初中地理教学中课堂提问的有效研究

1、    初中地理教学中课堂提问的有效研究    张树全摘要：在传统的初中地理课堂上，教师与学生的关系大多只是简单的“讲与听“的关系，并没有过多的交流与改变，这对于学生的高效学习是起不到帮助的。作为初中地理教师，要加强课堂上的提问和学生之间的交流，以此来吸引学生的课堂精力，让学生对所学知识产生一定的疑问和思考，从而达到提高学生课堂效率的目的。课堂提问并不是简单的提问，需要教师有计划、有规律的选择时机，不断培养学生的地理兴趣。关键词：初中地理 课堂提问 课堂精力 学习重点 加强思考地理是学生进入初中后新接触到的学科，有些学生在刚开始的时候对地理抱有着一定的新

2、鲜感，学习上有一些动力，但是随着时间的推移，很多学生对地理的热情消磨殆尽，初中地理课堂的学习效率也开始大打折扣。教师可以采用课堂提问的方式，让初中地理课堂更加活跃，学生的学习热情也会得到进一步激发。本文笔者结合自身多年的教学经验，对初中地理教学中的课堂提问进行一番研究，希望能为广大教师与学生带来一定的帮助。一、集中学生课堂精力由于学生对地理的知识并不是特别了解，因此很多学生在课堂上并不能很快的进入课堂，甚至会出现在地理课堂上长时间走神的情况。教师在课堂教学时要时刻注意全班学生的学习状态，当学生出现消极的学习状况时，教师可以利用课堂提问来在增加学生在课堂上的紧张感，使学生的注意力可以得到有效集中

3、。同时，一些有趣的课堂提问还能激发学生的地理兴趣，让学生带着兴趣进入学习状态，课堂精力也能得到很好的集中。例如，在教授“地球的运动”这部分内容时，在讲课前，我问了学生两个问题：“为什么我们会经历白天与黑夜？”、“为什么地球上会有一年四季？”，学生对这些问题感到好奇，于是我趁此机会向学生讲解了地球的公转与自转，在学生的精力很集中的情况下自然会有着很好的课堂效果。在教学中，当我看到有些学生出现走神的情况时，也是利用一些简答的提问进行制止，如地球的公转周期与自转周期等等，目的是让学生的课堂注意力能够集中在学习上，减少学生的走神行为，以此来保证学生在地理课堂上的学习效率。二、引导学生学习重点学生在学习

4、地理知识时，不知道何为重点，课本上的划分也不明显，因此就需要教师的指导与提醒，以此来帮助学生找到学习重点，提高学生的学习效率和考试成绩。教师要根据自身多年的教学经验，对初中地理的重点知识进行频繁提问，这样学生也会对相应的知识部分加强重视，同时在提问的过程中学生也能巩固所学知识，将有效的时间集中在重要知识的学习，减少学生的困惑和不必要浪费的时间。例如，在教授“中国的自然环境”这部分内容时，学生面对我国丰富的地形与众多的地理名称很容易陷入迷茫的状况，这是我便抽取学生回答问题，提问的问题大多也都是关于考试中频繁出现的知识点，如黄土高原、秦岭淮河、东北平原、柴达木盆地、长江中下游平原等等，学生在回答问

5、题的过程中就加强了对这些知识的重视，对相关的知识点也进行了一定程度的复习。虽然每个知识点都需要学生学习，但是在学习之中仍有轻重之分，教师要帮助学生找到重点知识的部分，让学生的学习能够达到事半功倍的效果，这样学生的学习信心也会不断提升，从而形成一种良性循环，使学生取得更好的学习效果。三、加强学生知识思考初中学生思考问题的能力并不突出，思考问题的深度也不尽如人意，教师也需要在一旁加以指导。通过提问的方式，教师可以让学生对相关的地理知识有所思考，这样可以加强学生的地理知识基础，让学生在思考中学习，在学习中也不断思考，两者相互促进，相互结合。这种思考还能让锻炼学生的地理实践能力，使学生能够做到具体情况

6、具体分析，提高学生的地理实践应用和地理综合水平。例如，在教授“因地制宜发展农业”这部分内容时，很多学生只是通过记忆和背诵来記住了我国各个地区的农业制度与主要产物，没有人对其进行过深入的思考。我向学生提出了一些问题，比如“为何我国农作物的成熟时间会出现差异？导致这些差异的原因是什么？”，学生根据东北地区为一年一熟，华北地区为两年三熟或三年两熟，海南等地区为一年三熟的特点分析出农作物的生长时间与纬度有关，同时也会受到季风、降水、地形和周边环境的影响。通过这样的提问，让学生能够进行一些独立的思考，学生在地理课上的学习不再仅仅是简单的记忆与背诵，学生能够从更全面的角度看待问题，认识问题也能够更加深刻与客观。总而言之，课堂提问是一种非常有效的教学手段，它既能调动学生的学习兴趣，还能增进师生之间的交流，活跃课堂气氛，使学生的学习效率也能得到一定程度的提高。初中地理课堂为教师进行课堂提问提供了非常好的机会，两者有着很高的契合度，教师要根据教学内容与学生的实际情况，将其进行有机结合，发挥出最大的作用与功效，使学生的初中地理成绩有一个明显的提升，为学生之后