关于小学数学课堂上培养学生创新意识与创新能力的策略探讨

1、    关于小学数学课堂上培养学生创新意识与创新能力的策略探讨    张婵摘 要：伴随新课标的广泛推广和深入实施，当前小学教育的目标不仅仅在于传授学生学科知识，更要在全面掌握知识的基础上创新性应用知识，提高创新意识与创新能力。本文结合笔者多年的小学数学教学经验，探讨小学数学教学课堂上培养学生创新意识与创新能力的有效策略，以供参考。关键词：小学数学;创新意识;创新能力;应用策略曾经有著名的数学教育家说过，数学学习唯一正确的方法，就是让学生进行再创造，通过学习数学知识，挖掘知识价值，掌握学习方法，进行再创造，而教师的任务就是引导和帮助学生完成再创造的工作，并

2、非传统的灌输知识。新课标中也将“双基”的要求改成了“四基”，强调将创新意识确定为十大教学核心概念，贯穿教学的始终。这就要求教师首先要自备创新意识，在此基础上有针对性地激发学生创新性，提高创新能力。1.小学数学教学课堂上培养学生创新意识与能力的原则1.1知识性原则在知识性原则中，除了强调的基础知识外，还包含基本技能、基本思想和基本活动经验的内涵，也就是新课标革新的“四基”，创新作为四基的升华，也是学生在学习活动中表现出来的最高境界，是现代化教学的最终目的。但学生必须具备扎实的基础能力，才能对学习的问题具有创见性，这就要求教师做好构建学生知识基础与创新能力之间桥梁的工作，让学生更顺利地由知识通向创

3、新的彼岸1。教师要从小学数学教材中挖掘隐藏数学内涵的内容，研读新课程标准，转变传统教育观，找寻到合适的教学方法与策略，通过改善学生方法，拓宽学生知识面，强化学习深度的方式，为后续创新意识与创新能力的提高奠定基础。1.2质疑性原则在质疑性原则要求下，教师需要有针对性地结合数学学习内容对学生进行设疑和激疑，培养学生逐渐形成主动质疑的精神，同时也提高发现问题，主动探索的能力，学生投入到数学思维活动中，才能通过再发现和再创造提高创新能力。爱因斯坦也曾说过，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在激疑的过程中，教师要引导学生探索创新的源泉。1.3主体性原则主体性原则是对传统教学中以教

4、师为绝对核心地位的颠覆，在主体性原则的指导下，学生是学习的主体，教学活动要紧紧围绕学生展开。培养学生的创新意识，就要让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主体，教师要以培养学生创新意识，提高学生创新能力为目标，打破过去传统的以教师为主体，要求学生必须尊师重道的立场，主动转变学习方式，对原有的知识进行创新，才能获得最大的收获2。1.4求异性原则求异性原则指的是学生接受创新教育时遵循个体和群体生理、心理差异的特点，培养创新意识，在多样化测评中允许个性化回答的存在，也积极鼓励学生应用发散性思维，多层面和多角度地看待问题，提高学习的质量。在开展教学时，教师要采用多元化的评价方式，做到不拘一格，引导学生主

5、动去质疑和创新。2.小学数学课堂上培养学生创新意识与创新能力的策略应用2.1培植数学知识生长点，孕育学生的创新意识如上所述，掌握牢固的基础知识是学生后续培养创新意识和创新能力的基础，在基础知识具备的前提下才能发挥主观能动性，激发创新意识，提高创新能力。教师要培植数学知识生长点，就要求为学生新知识的学习支撑新的作用，也就是在已有认知发展的基础上发展水平，积累生活经验3。具体在小学数学的学习中，教师要将教材中的数学知识转变为学生应用在生活上，提高生活能力的工具，逐渐成为知识生成和知识应用的参与者和贡献者。比如在教学“除数是小数的除法”相关知识内容时，教师首先要为学生提供一些准备性的练习材料，如12

6、÷3=？，120÷30=？，1200÷300=？以及43.5÷5=？，28.6÷11=？等等，前一组主要为了让学生复习商不变的性质，后一组则为掌握除数为整数的计算方法，随后再要求学生计算7.65÷0.85的值。在这个过程中，教师要提问学生，最后的题目与学生之前学习的除法的不同点，学生通过观察很快就能发现除数的整数和小数区别，正因为有了各种除法知识衔接的点拨，学生才能慢慢理清思路，掌握除法的所有基础知识，为后续创新能力的培养奠定基础。2.2鼓励学生质疑问题，启发创新性的学习意识新课标中指出，学生主动发现问题，提出问题，是培养创新能力的基

7、础，而善于提出疑问也是一种有效的学习品质，所以教师要充分利用学生的好奇心与求知欲，通过创设情境法的应用，让学生在情境创设中认识重难点，并寻着教师引导的思路逐渐探索求知，提升数学思维能力并引向发展区，孕育出新的创新意识。比如在学习“认识倒数”的相关内容时，教师可以给出以下例题：乘积为1的两个数互为倒数，这句话存在哪些疑点？有的学生不理解互为的含义，而有些学生则提问小数是否有倒数的问题，这些都与所要学习的新知有关，教师将这些知识点进行整合与串联，帮助学生梳理，并引导学生进行探索，让学生从各自的质疑中寻求答案，才能真正提高学生的创新能力。2.3大胆进行猜想和验证，提高探究的创新能力在学习探究知识的过

8、程中，归纳和猜想是最常用的两种方法，其本身蕴藏了创造性的价值。其中猜想要建立在学生已有的数学知识基础上，要求学生进行合情推理，不断创新，所以教师要告诫学生勤于思考，勇于猜想，主动去验证猜想，端正学习态度，让猜想具有合理性，才能提升创新的成效。在长期的小学数学教学实践中，笔者发现，不少学生在进行数学知识的猜想过程中，很多都会经历出错的情况，但这些错误和弯路是有价值的必经过程，学生要不畏难题，在猜想中验证，积累经验，提高能力，增强推理的能力，才能不断创新思维4。比如在教学“认识平行四边形”的知识时，教师可以提前为学生准备一个长方形的木框，要求学生观看教师拉动下长方形变成平行四边形的过程，提出自己发

9、现的内容，总结创新性的知识。学生从观察中发现规律，再顺着教师引导性的提问“平行四边形两组对边是否相等？如何进行验证？”进行探索式的解答，提高創新能力。3.结束语综上所述，创新意识与创新能力是一种相对抽象的东西，并不具有可评估性特点，所以培养学生创新意识和创新能力是一个长期的过程，在新课标背景下，教师首先应充分认识到创新的重要性，不断完善教学实践方法，挖掘学生的创新潜能，激发学生数学学习兴趣，在兴趣的动力驱使下主动进行探究和创新，才能学有所成。参考文献1赵艳.浅析小学数学教学中学生创新能力的培养策略j.赤子，2014，11（5）：201.2王晓琴，王永松，王新民.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略j.内江师范学院