信息与计科学专业多元化考核测评体系的研究

1、    信息与计科学专业多元化考核测评体系的研究    谢海英杨韧摘要 课程考核作为教学过程中的一个重要环节，如何进行合理的考核，如何通过考核提高教学质量，一直以来是很多教育工作者探索实践的重要工作。通过对信息与计算科学专业现有考核模式存在的问题进行分析，提出了信息与计算科学专业课程考核改革遵循的原则，建立了过程化、多元化的考核测评体系。这种考核测评体系有利于教学质量的提高，有利于应用型人才的培养。关键词 考核测评体系 教学改革 教学质量 教學实践：f272 ：a doi：10.16400/ki.kjdkx.2016.07.072课程考核是教学过程的一个

2、重要组成部分，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。信息与计算科学专业培养能熟练使用计算机，具有较强的算法设计和编程能力的应用型人才，专业发展前景可期，但是由于专业基础要求高，理论难度大，部分学生对学习产生畏难情绪，学习不积极、不主动。在考试上，学生希望教师划定考试重点，期末集中复习，一次性通过考试获得学分，导致学生成绩不能真实反映学习情况。因此有必要在教学过程中对如何进行合理的考核、怎样进行考核、如何通过考核提高教学质量进行探索，研究信息与计算科学专业多元化考核模式，形成多元化、过程化的考核测评体系，全面、客观、公平地评价学生的学习成绩。1信息与计算科

3、学专业课程考核的现状目前，信息与计算科学专业大多数课程考核模式主要采用期末一次性考核方式来测评学生的学习情况，虽有平时考核，但考核形式较少，难以发挥作用。这种考核模式有着明显的不足。（1）课程考核内容重理论轻实践。课程考核侧重基本知识、基本概念、基本理论的测试，忽视对学生应用综合知识能力和实践能力的考核，致使一些学生为应付考试，只学习理论部分，没有把所学内容真正应用于实践，培养的学生大多动手能力较差。（2）课程考核重记忆轻能力。课程考核对记忆能力和共性知识考核较多，客观性试题比例大，而综合性思考题、分析论述题少，这很不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的形成。使学生养成了平时上课抄笔

4、记，考前背笔记的不良习惯，学生知识面窄，缺乏自主学习能力和分析、解决问题的能力，创新精神、创新意识不足。（3）课程考核形式单一，一刀切。大多采用期末闭卷笔试的单一考核形式，而写作论文、实验、调查报告、口试等形式未能广泛应用；考试更多是针对知识考查，而学生的创新能力被忽略，考核片面，所带来的负面效应是一些学生平时旷课不学习、课后不做作业，考前临时突击，一样能通过考试甚至获得高分。（4）课程考核与教学目标脱离。课程教学的目的是传授知识、培养学生应用知识的能力，激发学生主观能动性和创造性。而现实中的考核仅考查的是学生掌握基础知识情况，标准化的试题答案无法考察和引导学生创造力的发挥。2信息与计算科学专

5、业课程考核改革遵循的原则按照信息与计算科学特色专业定位，人才培养应重视实践教学，加强创新精神和应用知识解决实际问题的能力培养，实现理科基础与工科技术的融合。课程考核遵循“理论与实践相结合原则，学以致用原则，适应时代原则”。课程考核侧重数学素养、逻辑思维能力的考核，并体现理为工用；课程考核以应用为导向，引导学生学以致用，在考核中反映学生动手能力、解决实际问题的能力；课程考核具有针对性，考查的知识反映信息与计算科学专业最新理论和前沿问题，激发学生学习前沿知识的热情，增强应用能力，充分调动学生的学习主动性，考查学生的综合能力。3信息与计算科学专业课程多元化考核测评体系根据课程性质，将信息与计算科学专

6、业课程考核分为理论课程、应用工具类课程和实践性课程三大模块，建立多元化考核测评体系。3.1理论课程考核理论课程主要包括：数学分析、高等代数、空间解析几何、概率论与数理统计、复变函数等课程，这些课程理论性强，是后续专业课程的重要基础，主要培养学生的数学素养、逻辑推理能力、理性分析问题的能力。针对以往考核记忆能力和共性知识较多，客观性试题比例大，而综合性思考题、分析论述题少等弊端，建立理论课程考核模块测评体系。理论课程依据专业人才培养要求，合理定位，适当降低理论考核内容的难度系数，拓展理论基础考核的范围。考核分为平时表现、平时作业、理论研究、随堂测验、阶段性总结、期末考试等环节。平时表现包括出勤和

7、课堂发言；理论研究以课堂讨论的形式，或以提交书面论证和报告的形式呈现；阶段性总结以书面的归纳总结，或师生面对面的交流总结呈现。由于过程考核所测试的是阶段性学习的相关知识点，有一定针对性，所以期末试题涵盖的知识点更为全面和深入，适当增加一些综合性试题和分析论述题，以期达到较高的教学要求。过程化考核权重为0_3，期末考试权重为0.7。3.2应用工具类课程考核应用工具类课程主要包括专业方向课和部分专业基础课。这些课程应用性较强，主要培养学生建模能力和应用所学知识解决问题的能力。针对以往考核与教学目标相背离、学生通过学习不能加以很好的应用、只会死记硬背的弊端，建立应用工具类课程模块考核测评体系。应用工

8、具类课程由于涉及到的知识更新快，因此考核内容上适时整合更新，实验项目上调整补充，试题库上优化完善。考核分为平时表现、平时作业、课堂讨论、阶段性总结、上机实验、期末考试等环节。课堂讨论以分组的形式，或以是个人演讲的形式呈现；上机实验包括验证性实验、综合性实验和设计性实验，考核改革加大综合性实验和设计性实验的比例，重在考查学生应用所学知识解决实际问题的能力。期末考试增加知识的分析应用题目，侧重应用能力的诠释。过程化考核权重为0.4，期末考试权重为0.6。3.3实践性课程考核实践性课程主要包括课程设计、创新性实验等课程。这些课程涉及的知识面广，内容丰富，实践性强，是理论联系实际，考察学生专业能力的重要环节，主要培养学生的自学能力、动手能力、创新能力和综合能力。针对重理论轻实践、创新能力被忽视等弊端，建立实践性课程模块考核测评体系（如表1所示）。理论研究部分考查数学模型的建立过程；实践应用考查资料收集、操作能力；技术应用考查算法设计、编程能力；论文质量考查科技论文的撰写能力。实践性课程按项目进程进行阶段化过程考核，考核形式多元化，内容全面化。4结束语信息与计算科学专业课程考核测评体系的建立，拓宽了课程考核的内容，加强了过程考核，丰富了考核形式，推动了专业课程的改革，促进了教师教学方法和教学手段的改进，激发了学生自主