德育教材教学模式设计

1、德育教材教学模式设计 德育教材教学模式设计 教学模式从学生实际情况出发，准确定位教学目标和课堂教学内容，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。 德育模块创设情境提问教学效果 叶圣陶先生说过：“所谓教师主导作用，益在于启迪引导，俾学生自奋其力，自致其如，非教师滔滔不绝讲说，学生默默聆听。但是传统的德育课教学总局限在理论加事例的讲授、作业加考试的稳固的模式中，教师在教学过程中占据了主角，而学生较多地处于被动接受的状态。笔者认为，要改变传统课堂教学模式，把学生由被动接受变为主动获取，激发学生的认知积极性，并提高他们对理论的认同感，教师应改变原有的教学模式，从教学内容模

2、块化、创立情境任务、科学设计问题三个方面改革教学模式，实现德育课程的有效教学。 一、模块教学 模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。 由于模块教学更多地强调学会“做的方式方法，有人认为，德育的理论性强，不适用于模块教学。实际上，德育课在本质上是一门实践课，与社会实践和学生生活息息相关。德育教学应注重联系实际，生动形象的教学可让学生学习起来更为得心应手。在课型上，可以根据具体情况设计讨论、演讲、展览、实践、谈感受、写心

3、得体会等多种形式的课型，摒弃“填鸭式教学模式，还课堂于学生。 模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式。首先，教师应准确定位德育教材的功能，明确单元能力模块，笔者认为新版?德育?教材可以划分为心理健康教育、职业道德和职业指导教育、法制教育、哲学与政治常识教育、经济常识教育以及就业与创业教育几个模块。其次，单元模块确定后，教师应围绕主题开展教学设计，引导学生课前预习、查找资料，组织课堂讨论，设计与主题相关的情境任务，要将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。单元教学结束后，教师应通过评价学生的作

4、业了解学生的学习效果，了解单元能力目标达成的情况。 二、创立情景任务 所谓创设情境法，就是在教学过程中创设一定的情境气氛，采用各种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身的感受。运用电视、音乐、多媒体等教学手段创设出一定的课堂教气氛，以到达使学生受教育的目的。 瑞士学者让皮亚杰提出的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。确定了学生在学习中的主体地位后，教师应该把课堂还给学生，让学生参与到教学情境设计中来，结合学生自身的心理特点和生活环境，从学生身边的小事出发，层层递进，设计适合德育教学和学

5、生实际情况的教学情境。如在?开拓人生新阶段?中，可以组织学生开掘身边技能成才的典型，请他们来做演讲或交流，帮助学生从中考失利的阴影中走出来，重拾技能成才的信心。针对该年龄段学生的心理特征，开展“我很讨人喜欢、“大方异性交往的活动；在?法律常识?单元，设计“我是小法官、“我是大律师的角色扮演法；在?就业与创业?模块教学中可将职业教育课程构成就业和创业两个模块，在教学中注重培养学生的职业道德与创业意识，开展“小创造、“模拟招聘等教学活动，进行即兴演讲、辩论、最正确创业方案等活动。教师通过教学情境的创设，以任务驱动教学，可以激活学生的已有经验，使学生学以致用，通过自主学习尝试解决问题，获得程序性知识

6、，提高运用概念和规那么办事的能力。以过程为中心，让学生不仅获得具体知识，更亲身经历探究过程，加深了学生对知识点的印象，将来当学生面对类似的任务情境时，学习迁移很容易发生。同时让学生认识到德育教育与现实生活息息相关，自然就会对德育课产生兴趣。如同赞可夫所说的：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。德育的本质是一种实践活动，具有“知“行统一的特点。德育课的成效如何，不仅取决于课堂教学本身，而且取决于学生实际运用的程度，取决于学生的日常行为和品德养成。 三、科学设计问题，利于知识建构 陶行知先生说过：“创造千千万，起点是一问。如果说教学应立足课堂，

7、以课堂教学为主阵地的话，那么毫无疑问，我觉得有效的课堂提问那么是德育教学的“命脉，因为教师提问的质量会直接影响到课堂教学的效果。有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或答复，且这种回应或答复能让学生更积极地参与到学习过程中。而不是直接能从课本上找到答案的，不需要学生动脑思考的问题。教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。教师应该考虑设计怎样的提问才能将学科知识与学生的个体经验连接起来，从而调动学生思考的积极性，让学生承当起自主学习的责任。笔者认为可以从两方面考虑：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，到达以“精问促“深思，牵一发而动全身的效果。我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。 总之，教学有法，但无定法，贵在得法。不管我们在德育课教学中，运用哪种教学模式，最终目的是提高技校生的综合素质，向社会输送合格的、高质量的技术人才。 参考文献： 【1】陶行知.中国教育改造.上海：东方出版社，1996. 【2】周庠聪.略论参与式教学