人体解剖学神经系统直观教学中引入数字人解剖系统教学效果研究

1、    人体解剖学神经系统直观教学中引入“数字人”解剖系统教学效果研究    孙国政摘 要：目的 探讨“数字人”解剖系统在的人体解剖学神经系统直观教学中的应用效果。方法 将我院护理专业2017级4个班共199人，随机分成传统教学组98人（a组）和“数字人”解剖系统辅助教学组101人（b组）。采用问卷调查和卷面考核的方法对教学效果进行对比分析。结果 a组直观考核成绩在功能/支配（23.87±2.19）分和临床意义（27.02±1.81）分低于b组（36.99±1.14）分和（33.78±2.19）分，差异有统计学意义

2、（p<0.05），b组易理解性（24.17±2.23）分、互动性（22.05±1.79）分、学习兴趣（22.88±2.41）分和掌握程度（21.87±1.45）分，得分高于a组（15.72±1.31）分、（15.46±1.33）分、（13.95±1.91）分、（17.53±1.44）分，差异有统计学意义（p关键词：“数字人”解剖系统；人体解剖学；神经系统直观教学：g642 ：b doi：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.14.006：1006-1959（2018）14-0014-02

3、abstract：objective to explore the application effect of”digital human” anatomy system in intuitive teaching of human anatomical neural system.methods a total of 199 students from 4 classes of nursing major of grade 2017 in our hospital were randomly divided into group a（n=98）using the traditional te

4、aching and group b（n=101）using the"digital human"anatomic system.the teaching effects were compared and analyzed by questionnaires and volume examination.results the scores of functional/innervation（23.87±2.19）and clinical significance（27.02±1.81）in group a were lower than those

5、in group b（36.99±1.14）and（33.78±2.19），respectively，the difference was statistically significant（p<0.05）.the scores of comprehensibility（24.17±2.23），interactivity（22.05±1.79），learning interests（22.88±2.41）and mastery（21.87±1.45）in group b were significantly higher tha

6、n those in group a（15.72±1.31），（15.46±1.33），（13.95±1.91）， （17.53±1.44），the difference was statistically significant（p<0.05）.conclusion the anatomical system of"digital human"has obvious advantages in the teaching of human anatomical neural system，and its application

7、is worth popularizing.key words：“digital human”anatomy system；human anatomy；neural system intuitive teaching人體解剖学是阐述人体正常器官形态结构及其发生发展的科学，是基础医学科学中的支柱学科，是医学生的必修课1。因为是医学生首次接触，且专有名词量大、知识内容琐碎，导致解剖学的学习成为一个难点，特别是神经系统的学习，内容更加的抽象、复杂，更是难点中的难点。再加上目前的高职学校生源不断减少，学生素质的急剧下降2，学习的困难度增加，导致学习兴趣和学习积极性的下降甚至缺失，因此探索如何突破教学难

8、点，增加教学吸引力，是人体解剖学教学中应该重视的课题。“数字人”解剖系统能清楚显示人体的三维结构，其结构精准、完整，表面纹理真实3具有形式新颖、内容直观、易于理解等特点。现对其在高职针灸推拿专业学生中的应用效果进行对比研究，现综合报道如下。1资料与方法1.1研究对象 将我院护理专业2017级4个班共199人，随机分成传统教学组（a组）和“数字人”解剖系统辅助教学组（b组）。a组为1班和4班共98人，b组为2班和3班共101人，两组在年龄、性别、入学成绩、是否有相关知识基础等一般资料，差异无统计学意义（p>0.05），具有可比性。1.2研究方法 两组均由我院具有7年以上带教经验的专职教师带

9、教，近三年带教成绩，差异无统计学意义（p>0.05）。a组采用以模型为主的传统性直观教学，b组在传统教学基础上引入“数字人”解剖系统进行辅助教学。对两组的神经系统教学效果采用问卷调查和直观考核的方法进行统计分析。1.3教学效果评价方法1.3.1直观考核 神经系统解剖教学结束后，随机抽取教学大纲要求掌握的直观内容进行考核。考核方式为按照难易程度随机挑选10个有代表性的问题，每题10分，分别从形态结构、功能/支配、临床意义等方面考核学生对神经系统的掌握程度。1.3.2学生随机调查问卷 编写神经系统教学效果学生问卷，从易理解性、互动性、学习兴趣、掌握程度等四个方面获取学生对于不同教学方法的评价

10、，每项计分025分。采用不记名方式进行问卷调查，共发放问卷199份回收197份，回收率98.99%。1.4统计学处理 所收集数据采用spps13.0统计软件进行分析，计量资料使用（x±s）表示，组间比较采用配对t检验，p<0.05表示差异有统计学意义。2结果2.1两组直观考核成绩比较 b组总成绩、功能/支配和临床意义得分均优于a组，差异有统计学意义（p<0.05）；形态结构得分，差异无统计学意义（p>0.05），见表1。2.2学生随机调查问卷结果比较 b组易理解性、互动性、学习兴趣和掌握程度得分均高于a组，差异有统计学意义（p<0.05），见表2。3讨论人体解

11、剖学在医学各课程中的地位不可取代，作为直观性较强的一门学科，模型及标本常常扮演着重要的角色，但近些年来各高校招生规模的明显扩大导致标本的使用量急剧增加，再加上人体标本来源在近些年中明显下降，导致在国内许多医学院校人体标本的教学明显受限，教学质量受到一定影响；另一方面随着时代的进步，信息化资源的优势日益凸显，传统的教学方式已经满足不了现代教学的需求，学生学习知识的方式发生了较明显的变化。神經系统一直是人体解剖学教学的重点和难点，其走行、纤维联系、毗邻关系等的学习对学生的立体想象能力提出较高的要求，其功能支配和损伤后的表现更需要学生有较高的抽象思维能力。如何降低学习难度、提高其学习兴趣，是职业教育

12、丞待解决的问题。“数字人”解剖系统采用现代信息技术将解剖学直观教学相关内容进行数字化处理，实现教师授课、学生自学和课程考试的数字化和个性化，为解剖学直观教学提供了新的方式和方法。自从数字人解剖系统出现以来，已经被广泛应用于医学界尤其是临床外科领域及医学教育领域4，三维人体的数字化，使其操作更加便捷、直观，互动性明显提升，学生的自主学习能力可以得到明显强化，其使用不受场地及时间限制并可以避免有毒有害物质的接触，系统的可更新性避免了有限资源的过度利用和浪费，学习简单、操作便捷有利于提高学生的学习兴趣。其具有层次化和可剥离性特点，使神经系统教学中的周围神经走行、支配更加的清晰和直观，给学生留下的深刻

13、印象；加入作业和考核系统使学生能实时的进行自我检测，发现学习不足之处，学习更有针对性。本次研究结果，a组直观考核成绩低于b组，差异有统计学意义（p<0.05），显示在神经系统教学中功能/支配和临床意义等较为抽象、难于理解的内容“数字人”解剖系统辅助教学较传统的教学方式更有优势；b组随机调查问卷得分高于a组，差异有统计学意义（p<0.05），显示“数字人”解剖系统辅助教学在神经系统教学中更易理解，与学生互动性强，能激发学生的学习兴趣，学生对较抽象的内容能够较轻松的理解并且记忆更加牢固。总之，在人体解剖学的直观教学中引入“数字人”解剖系统辅助教学，是新形势下人体解剖学教学改革的可行方案，特别是在较难理解的神经系统教学中其直观性、便捷性、互动性等特点明显提升了教学效果，弥补了标本、模型等传统教学方式的不足，其应用具有推广意义。参考文献：