在数学教学中以读促思提高学生解决问题能力的探索

1、    在数学教学中以读促思，提高学生解决问题能力的探索    摘要：从事小学数学教学以来，许多家长总是说：“我家孩子真是太粗心了，一做数学题不是把数抄错，就是把运算符号看错，把2抄成5，把+看成-，应用题没读完就下笔做，结果不是这里出错就是那里出错，是孩子没开窍吗？怎样帮助孩子改掉这个毛病呢？”本人认为造成这种错误的原因不能简单概括为粗心，而是孩子没有养成良好的阅读习惯，一说阅读大家可能想到的是语文学科，其实数学更需要认真阅读，常言道“书读百遍，其义自现”，不认真读题，哪来的认真审题，没审清题意，怎能做题？因此数学学习中认真读题异常重要，怎样培养孩子的

2、读题习惯呢？下面谈几点自己的做法：【关键词】数学教学 以读促思 解决为题一、计算教学中多读算式，降低错误率。计算往往是孩子在数学学习中失分最多的一项，纠起原因很多时候并非孩子不会算而是看错数或看错运算符号，怎样帮助孩子改掉这一毛病呢？本人觉得在计算教学中应放手让孩子多读算式，如在低年级教学中“5+6”要让每个学生清楚的读出“五加六”“7×10”清楚的读出“七成十”，滴水穿石，孩子在平时一点一滴的训练中才能养成看准数和运算符号的习惯，为中年级学习打下了良好的基础。在中年级教学中有一步运算增加到两部运算还添上了括号，我们更应该让学生读算式如“125÷（10+

3、15）”应让班里每个孩子清晰的读出“一百二十五除以十加十五的和”通过读题学生不但能准确的写出算式也清楚的知道了运算顺序及括号的作用，为后面用综合算式解答应用题做好了铺垫。在高年级教学中算式增加到了三步或四步，又使用了中括号，这时学生容易把运算顺序搞混，解决这一问题的关键仍然是读题，如“12.5×【1/2+（1/3÷1/4）】”学生只要读出了“十二点五乘二分之一加三分之一除以四分之一的商所得的和”，就不会搞错运算顺序，同时也为文字题教学扫清了障碍，如学生在做“49除12与8的和”这道题时只要认真读题就不会把算式列成“49÷（12+8）”而应是“（12+80）

4、7;49”。二、应用题教学中多读题，提高审题能力。应用题是孩子学习数学的又一难点，在教学中如果我们能让孩子多读，多说自己对题意的理解，老师适时加以点拨，久而久之孩子就能化难为易，如低年级阶段的应用题以图画为主，课堂上老师可让孩子多说说每幅图表达的意思，低年级孩子注意力不易集中，老师可先让理解力好的孩子先说，再让同桌互说、小组内轮说的形式促使每个孩子都参与进来，只要每节课都能踏踏实实的让孩子参与说的过程，孩子的语言表达力和理解力会不断得到提升，为中年级应用题的教学做好了铺垫。中年级的应用题文字相对较多，这时必须让孩子多读，“学起于思，思源于疑”，在读的过程才能启发孩子思考，才能引起孩子的质疑，如

5、在教学“一段铁路线分高架线和地下线两部分，其中高架线1650米，地下线的长度是高架线的1.6倍。这段铁路长多少千米？”如果让孩子直接做，一部分孩子不是理解错就是忘记单位换算，但如果先让每个孩子认真慢读两遍，孩子们就会想到“要想求这段铁路长多少千米，必须先求地下线的长度，已知条件的单位和问题的单位不统一，还要进行单位换算，孩子意识到这些，错误率就会大大降低。高年级的应用题步骤较多，抽象思维远远大于形象思维，审题就显得至关重要，怎样审题？当然是在读中审，如在分数应用题中这种题孩子们总是一头雾水“李叔叔以200元的价格卖了两件上衣，一件赚了1/5，一件赔了1/5，这两件上衣卖出后，是赚了？还是赔了？

6、”如果严格要求孩子多读几遍，促使他们思考每个1/5的单位1分别是谁，是已知还是未知，这些问题想明白了，这种题就迎刃而解了。三、图形教学中依图促读，提高空间想象能力。图形学习是孩子数学学习中的又一难点，有些孩子的空间感较差学习起来就更困难，但是如果在教学中让孩子边读题边找到图形中对应的条件和所求问题，解答起来就会容易的多，如五年级孩子们学完平行四边形的面积计算后遇到这样的题“一个平行四边形的一条底长5厘米，这条底边上的高是4厘米，另一组底边上的高是2厘米，求这组底边的长”如果孩子不明白可让孩子边读题边画图，孩子很快就知道了平行四边形有两组底和高，用一组底乘对应的高就等于另一组底乘对应的高，积是是个平行四边形的面积，用“5×4÷2”就行了。又如“一个长方体，如果高增加2厘米，就变成一个正方体。这时表面积比原来增加56平方厘米。原长方体的体积是多少立方厘米？”这是六年级学完长方体的体积计算后常见的一种题，部分孩子无从下手，可引导孩子在理解题意的基础上画出图形，标上对应的条件，这个问题就不难解决了。总之，要想学好数学必须学会读数学，由读才能促思，由思才能促疑，由疑才能激发学生学习数学的兴趣，我们在教学中应采用各种方式促使学生多读，老师能少读一个字就要让孩子多读一个字从而提高学生的解题能力。参考文献：【1】施春美.“读”“审”结