位置与方向单元教学计划4篇

1、位置与方向单元教学方案4篇 位置与方向单元教学方案4篇 日子总是像从指尖流过的细沙，在不经意间悄然滑落，我们迎来了新的学习生活，立即行动起来写一份教学方案吧。很多人都十分头疼怎么写一份精彩的教学方案，以下是为大家收集的位置与方向单元教学方案，欢送大家分享。 （一）知识与能力 1、使学生认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、学生知道地图上的方向，能够用给定的一个方位识别其余的七个方位，并能用这些词语描述行走的路线。 3、使学生能根据要求绘制简单的示意图。 （二）过程与方法 1、为学生提供丰富的感性材料，培养学生区分方向的意识，进一步开展空间观

2、念。 2、为学生创设一定的生活情境，让学生在合作、交流的过程中，学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 （三）情感、态度与价值观 1、在学习识别方向的过程中，培养学生运用已有知识解决实际问题的能力。 2、在探究、交流的过程中，培养学生合作、交流的意识与能力。 3、使学生进一步体会数学与生活的紧密联系，增强学习的乐趣和自信心。 4、培养积极动脑思考的学习品质，及合作互助、创新意识和评价意识。 1、东、西、南、北。 认识东、南、西、北四个方向，知道地图上的方向，能够用给定的一个方向找其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、地图上的方向。 会看简单路线图（四个方向），能描述行走的路

3、线。 3、认识方位。 认识东北、东南、西北、西南四个方位，能够用给定的一个方位识别其余的七个方位，并能用这些词语描述物体所在的方位。 4、认识路线图。 会看简单路线图（八个方向），能描述行走的路线。 1、能够区分图上方位与实际生活中的方位，正确识别东、西、南、北、东北、东南、西北、西南八个方位。 2、明确参照物，正确表述物体间的相互位置关系。 3、能够比拟有条理的描述行走路线。 位置与方向这一单元主要包括两局部内容：一是识别方向，描述相对位置；二是认识简单的路线图，能描述行走路线。本单元是在学生学习了上、下、左、右、前、后的相对位置关系的根底上，进一步学习识别东、南、西、北、东北、东南、西北、

4、西南八个方位，并能认识简单的路线图。位置与方向是温故知新程新添加的内容，而这局部知识是学生在今后的日常生活中不可缺少的本领与技能，因此学习好这局部知识是十分有用也是十分重要的。 本单元教材编排特点如下： （1）认识方位与看图描述行走路线穿插教学，降低了学习的难度，遵循了循序渐进的思想。 （2）从学生身边熟悉的情境入手，有助于学生对概念的理解和掌握。 （3）为学生创设了丰富的活动空间，让学生在玩中学，在乐中学。 （4）尊重学生的个性，表达多样化的结论。 在日常生活中学生对东、南、西、北等方向的知识已经有了一些感性的认识，但还没有形成一个完整的、系统的概念。因此在教学中，教师要为学生创设感性的学习

5、环境，提供充分的活动空间，相信学生能在快乐的情感体验中更好的接受并掌握所学知识。 认识东、西、南、北 认识东、南、西、北是本单元的启示课，对后面的学习起着十分重要的作用。教科书为我们提供了学生们非常熟悉的的场景，便可由此引入，让学生自由发言介绍广场的景物。在学生们发言的过程中，教师可以引导他们说说建筑物间相互的位置关系，学生自然会用到已有的方位知识（前、后、左、右），这时教师引出“广场一日游”集合地点的选择问题，凸显矛盾，为引入温故知新作了有益的铺垫。 在温故知新教学过程中，由于学生已有一些生活经验，容易把图上方向与实际生活中的方向混为一谈，教师不应回避，而是给予直接的引导，如问学生“坐在教室

6、中，我们能说上北下南左西右东吗？为什么？”自然使问题得到解决。 为稳固东、南、西、北的相互位置关系，教师还可以组织一些指方向或齐转身的游戏，使学生明确东西相对，南北相对，东南西北是按顺时针方向依次排列的，便于学生掌握由一个方向识别其余三个方向。 在描述位置关系时，学生容易出现表述错误，教师可设计两组比照练习，让学生在问题情境中明确表述方法。 看四个方向路线图 学生在掌握了识别图上方向的根底上，学习这局部知识较容易。教学首先应考虑如何激发学生的学习兴趣。借着奥运会的契机，教师设计了游览奥林匹克公园的情境，既激发了学生的学习兴趣，又进行了有益的思想道德教育。还可以根据学生的实际情况创设更加贴近学生

7、生活的教学情境。 在描述行走路线时一般包括方向和距离两个要素。教师可分层教学，先解决方向的问题，在添加上距离这一要素。注意有引导孩子学会用关联词语描述行走路线。 认识东北、西北、东南和西南 教材继续利用校园图引出新的教学内容。对于东南、东北、西南、西北这四个方位词，学生在前面学习的根底上比拟容易接受和掌握。在本课的教学中，教师可注重于由一个方向识别出其他七个方向。首先还是沟通相对位置关系的一组方位词，其次进一步强调了语言表述得准确性，最后利用4张不同方向的教室示意图，帮助学生理解和掌握识别图上方向的方法，同时把图上方向与实际生活中的'方向进行了有机的结合。 看简单的八个方向的路线图 学

8、生在掌握了看四个方向路线图的根底上学习这局部知识。教材为我们提供了动物园游览图和1路公共汽车行车路线图。在这里教师可结合学生实际，创设更能激发学生兴趣的情境，如把动物园改成游乐园。让学生在游戏的过程中轻松掌握所学知识。同时在选择最正确路线的过程中，数形结合，提升学生思维的含金量。 在教学1路公共汽车行车路线时，注意方向的相对性，渗透辩证唯物主义思想。 1、注重学生语言表达能力的培养。本单元有很多描述性的语言，既简练又很精确。教师要注意引导学生，准确的表达自己的意思。同时注意学生语言表达的条理性，引导学生学会使用关联词语。在书写的过程中，注意不要出现错别字。 2、注意图上方位与实际生活方位的区分

9、。 3、为学生提供更为广阔的活动空间，创设更加有意义的实践活动。只有在实际的操作过程中，学生才能更好的理解和掌握所学的知识。 第一单元（位置与方向） 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此根底上，使学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。 、通过现实的数学活动，培养学生识别方向的意识，进一步开展空间观念。 、结合具体情景，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东北和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的

10、方向。 、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 学生能在具体的情景中识别方向，描述方向，并且进一步开展学生的空间观念。 （约课时） 1、认识东、南、西、北方向 2、简单的线路图 3、认识东南、东北、西南、西北 4、认识线路 （一）知识与技能 1、通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。 2、使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。 （二）过程与方法 在运用知识解决问题的过程中，培养学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的能力。 （三）情感态度价值观 使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。 1、能用十字坐标寻找

11、和确定物体的位置是教学的重中之重，画坐标是学生在解决比拟复杂位置问题的工具。 2、准确快速的找到北、南、东、西、西北、西南、东北、东南八个方向位置。 1、p18的例题1和p19例题2，主要学习方向与距离两个条件确定物体的位置。教学重点是：先依据什么方向偏什么方向测量出角度（两个方向之间的角度）；再按比例测量出长度。 2、p22的例题3，变化中心点研究物体的位置。主要研究两个物体之间的相对位置关系。重点理解以谁为中心，站在什么位置，谁在谁的什么位置；另一个物体与这个物体恰恰是相对的关系。 3、p23的例题4是研究在运动、变化中的位置关系。由运动的物体确定位置，是学生难以掌握的。 （一）教学内容

12、本单元让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，开展空间观念。具体编排如下。 例1，根据方向和距离两个条件确定物体的位置。 例2，根据方向和距离，在图上绘出物体的位置。 例3，体会位置关系的相对性。 例4，描述并绘制简单的路线图。 （二）编写特点 1、在三年级学习位置与方向的根底上，进一步学习比拟复杂的位置关系，并且重视学生的实际应用。 2、引进相关的坐标知识，确定两点之间的相对位置关系。 1、教学例题1、2时，首先要解决什么方向偏什么方向的问题，以及它们之间的角度。 例题1重点掌握看图的方法。例如：北偏

13、西30度，先看北再看西。西偏北60度，可以变化描述方式，但是距离不可以变化。 在教学例题1，尽量不要求学生对同一物体从两个方面描述物体的位置，在考试时也不出这样的题目，要把根底知识落实。 2、例题2教学重点，能依据提供的条件正确找到相关的位置，在教学中要求学生真正掌握寻找物体位置的点的方法。让学生感受先确定方向，再确定距离是方便快捷的方法。 3、例题3的教学要解决两个物体的位置相对性问题。要让学生清楚“北京在上海”的什么位置。是以上海为中心，描述北京的位置。“上海在北京”的什么位置，是以北京为中心描述上海的位置。p22的例题3，北京在上海的北偏西方向，上海在北京的南偏东方向，让学生发现北京与上

14、海的位置具有相对性。 4、例题4是在运动中确定物体的位置关系。教学中要明确“人所在的位置”，要以人所在的位置为中心画出十字坐标，寻找下一个物体的位置。在教学中学生容易以原始的位置为中心寻找新的物体位置，在教学中要解决这样的认识。可以利用教材p26的5题，（做ppt文件）做成可以变化的课件强化学生的认识。 5、课时安排：6课时 注意创设活动情境，鼓励学生自主探索、合作交流。学生已经具有了从方位角度认识事物的根底，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教学时要充分关注学生已有的知识根底和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、

15、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。 在这个年级，学生的求知欲和好奇心较强，教师要充分调动学生的积极性，引导学生自主探索、独立思考。并且由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆地与同伴进行合作与交流。通过这样的过程，使学生学会用不同的方式探索和思考问题，不断提高自己的思维水平。 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此根底上，使学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。

16、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大局部的具体形象性。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比拟抽象的，学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为根底，创造大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的看法、意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。 1、通过现实的数学活动，培养学生识别方向的意识，进一步开展空间观念。 2、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北