论文资料：教学中尊重学生的策略

1、.教学中尊重学生的策略（1）以学生为本进行教学设计案例：记得在教食物链和食物网时，针对农村学生大部分看书习惯差，知识面狭窄，对生物学科不够重视等特点，我利用了“螳螂捕蝉，黄雀在后”和“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥”的俗语引入，让学生从他们熟知的小动物入手，理出这些小动物间的食物关系。结果，学生带着浓厚的兴趣，从具体事例中很快理解了食物链的定义。接下来我又设计了在食物网中找食物链的比赛活动，更激发了学生的竞争心。像这样尊重了学生，又突破了难点后的课堂，教学过程能不和谐吗？课堂教学的效果归根到底取决于学生学的结果，学生是学习的主体。教学过程只有按照学生年龄段的心理、生理特点来设计，才符合学生

2、的认知规律，才能真正达到教学目的。因而教学过程既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备，如激活学生内潜的学习兴趣与愿望，调动起学生的能动精神与积极态度等；又要为“学”的过程创设良好的外在环境，如必备的学习设施与材料、良好的条件与氛围。教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等方面来调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，不断地提“教”与“学”和谐的水平和层次。（2）重视师生关系在教学场中作用师生关系和谐，是实施和谐教育的前提。 俗话说“亲其师，而信其道”。爱，是教育的前提。这是一条人人皆知的教育原理。师生

3、情感本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教师在各种教育教学活动中与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件，开发学生自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，学生身心才能和谐健康地成长。案例四就是明证。（3）营造民主和谐的课堂心里氛围作为教师，我们不能忽视学生的心理状态，每位学生他总是带着某种情绪来参加学习的，积极的如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。尊重学生的主体地位，就该把握住学生的心理状况。学生的课堂心理状况与老师的课堂领导方式有

4、关。案例：一位教师曾在自己班上研究课，这位老师为了体现学生的自主参与，使劲浑身解数，点拨，启发，鼓励都用了，可学生就是好像不受感染，发言者了了无几，课堂气氛显得压抑而单调。事后教师感到难受，说学生不跟自己配合。可是就是这位教师用同样的内容，在外校借班献课时却获得了意外的成功和喜悦。这位教师在自己的反思中写道：这件事引起了他的思考，他对自己的学生是不是太苛刻，以至于学生上课没有心理安全感让学生自主首先应表现为学生的心理自主，就是学生在课堂上是否保持有愉悦的心理体验，有良好的兴趣和适度的学习张力，换句话说就是教师能否营造宽严相济，张弛适度的和谐的心理氛围或说课堂风格。显然教师的无上权威下，处于知识

5、能力弱势的学生又怎会有自主的意识与能力呢？案例：去年夏天的一次课堂教学时，当我正在上哺乳动物一节时，我正向同学介绍哺乳动物的多样性知识，突然我发现学生在向教室的左上角张望，我顺势一看，原来是一只大蝴蝶在振翅向玻璃窗飞去，然而失败了，一次又一次的尝试，吸引了学生的注意力，我当时就想指责大家的自控力弱，然而强迫大家转移注意力。然而话到嘴边，突然我灵机一动，我说同学们想一想，如果是一只蝙蝠它会一次次徒劳地撞击玻璃吗？于是学生们马上就运用了比较说明，说蝙蝠是靠超声波来回声定位，不象蝴蝶靠视觉感光。我轻轻地走过去，推开了窗，蝴蝶飞走了，我总结道同学们知道得真多，可见动物都有它们各自生存的本领，那我们再来

6、了解一下其他的哺乳动物的特点和本领吧,一切又回到了课堂，我真庆幸我突然的自制，不然，我将在学生心目中又成了“不可理喻”的老师。 （4）让学生参与知识发生的过程案例：在种子的结构的教学中，在传统课程观、教材观的背景下，许多教师为了让学生掌握必要的基础知识，一是生硬地讲解，机械地让学生记忆，甚至把学生分组实验变成演示实验，挤出时间自己多讲、让学生多听、多记。讲的是不厌其烦，而学生却听得是心烦意乱。而在现在课程理念的影响下教师设计了学材，布置了学生课外对种子的收集，调查，然后安排了学生的自主实验课学生在学材的指导下，经过典型种子菜豆和玉米种子的观察、比较，归纳，既了解了种子的多样性，又知道了种子的基

7、本结构，更明白了单、双子叶植物的分类依据。最重要的不仅是学生通过活动获得了那点书本的知识，而是学生从中学会了观察比较，归纳的能力和思维方式，合作意识等。显然，要实践新课程提出的重视学生的体验，重视学习的过程，就必须尊重学生参与活动的权利，尽可能地开发学习资源，让学生成为活动的主体，而不是被动地听记，成为教师任意灌的容器。（5）给予及时的引导与帮助教师是学生学习的帮助者，促进者和支持者。在学生活动的过程中，教师应密切关注学生的学习状态。古人云：“愤”启“悱”发。“愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所谓“愤启悱发”，是说必须在学生学习中产生困难，有了求知的动机，然后启发他，为他解决困难搭桥

8、铺路。这样，既激发了学生求知的兴趣,又不至于因太难，久求不得而失去求知的信心。从心理学的角度讲,一样东西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈难，一旦取得，将愈加珍贵。学生接受知识也是如此。因此，在教学中，就有意针对不同层次的学生设计具有层次梯度的问题，使学生处于“愤”“悱”状态。同时充分发挥教师的帮助者、促进者和支持者的角色，为学生起搭桥铺路。 （6）注重适时的评价激励评价的核心应是作用并改善学生的主体情感，从而唤醒主体意识，推动主体实践。其三者关系如图：主体情感 主体意识 主体实践评价主体情感的获得是因评价而生，积极的主体情感将促成、强化积极主体意识，积极主体意识将推动积极的主体实践，从而巩固和丰富主体情感，最终使主体在不断的循环评价中得到发展，