《难忘的一课》作文设计案例

1、难忘的一课作文设计案例 教材分析： 八年级上学期第二单元的最后一课是一篇经典之 作，先不说它的阅读价值，就从写作角度而言，也是一 篇很好的范文。作者运用了多种描写手法刻画人物，特 别是细节和环境描写，值得学生学习、模仿。学完这篇 课文以后，我就布置了作文题 难忘的一课，让学生仿 写。 学情分析： 经过预备和初一的训练，大多学生已经较为熟练地 把握作文的模式、布局，只是对作文的立意、选材、语 言把握不准确，不新颖、无个性、无文采的较为多，少 有佳作难达到高分。选择材料单一，写作形式也统一， 波澜不惊，语言缺少修饰和推敲，细节描写缺失。 设计目标： 通过课堂阅读教学，学生明白了作者为什么运用细 节

2、描写来表达人物情感变化，用大量环境描写烘托人物 性格。在此基础上，让学生认真审题，知道该作文题目 最佳切入点是什么；作文的落脚点是什么；最具有个性 材料是什么。 设计重点： 学生动笔之前，先审题：重点、范围、人称、内容 和写作模式。难忘的含义和作文立意的多元化角度。 设计难点： 作文的多角度描写、语言的生动和对中心思想的表 述，仿写 最后一课 中的细节描写和气氛烘托人物情感 变化。 设计内容： 一、想象性作业： 学生的想象力是十分丰富的，但受到生活环境和课 堂环境等因素影响， 学生想象的翅膀很难起飞， 对于一 个作文命题，他们往往会局限于一个范围、一种思维， 难有突破甚或创新。我所教的两个班级

3、的数学任课教师， 在我留作文题的同时，因工作需要调到初一任教，于是 班级 80%学生就选择了数学老师的最后一课。作文 难忘 的一课符合难忘一词，但显雷同，学生自己也认可自己 作品太老套，但苦于不知道怎么写出个性和新意来。于 是我在布置作文作业的时候，不仅仅是把文题和要求留 给学生，而是引导学生在充分理解作文命题的基础上， 进行审题练习，理解该作文的重点、范围、人称、内容 和写作模式。在内容选择上，让学生从自己成长、家庭 亲情、校园生活、社会风尚等多角度思考难忘含义。作 文立意也可以多元化展开，引导学生对一课的理解，让 学生挖掘课的本意，引申意及比喻意，这样学生思维就 打开了，让学生根据自己生活

4、先讲述故事情节、人物性 格、环境背景、本人感悟，然后展开合理想象，锻炼学 生的思维能力和多角度选材，这也起到了抛砖引玉的作 用，启发其他同学思考，锻炼了学生的书面、口头表达 能力。 二、自主创造性作业： 我在创造前面加上自主一词，就是要求学生独立完 成，不可抄袭他人作品，让学生懂得仿写是仿造范文的 描写手法、表达中心的方法，甚至模式，而不是照搬情 节和语言。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提， 最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而我在 布置作文作业时候，不仅注重提高学生的自我意识， 更 强调充分挖掘学生潜能， 也要学生有法可循提高写作水 平和能力，那就是选择并用好教材内的范文，在课

5、堂教 学中，把阅读和写作紧紧地结合起来。 设计反思： 在写这篇案例时，我批改完这篇作文。正因如此， 我才有的放矢地反思自己设计的得失。对于设计内容中 的第一部分收到了很好的效果，达到了设计目标的要求。 失在自主创造上，学生还是不能更好的完成再造想象过 程，这也是我在以后的作文教学的重点。在作文设计上 尽可能有效地适应不同学生的需求，让每一位学生都能 在作文中找到自己的亮点，增强他们学习的自主性和自 信心。 附件： 作文难忘的一课批改案例 教材分析： 初中语文作文教学，对作文批改没有细则规定。在 作文批改过程中，基本上采取三个部分 （中心和材料、语 言表达、文章结构）评分制。在批改作文难忘的一课

6、 时，我就是按着中心和材料、语言表达、文章结构三个 步骤进行评分。 学情分析： 恰当巧妙的修辞方法不仅能增添语言文采，而且使 事物的形象更加突出给人留下深刻的印象，但学生往往 对修辞不会或者不主动去使用一定的修辞方法。环境描 写可以渲染气氛，烘托人物心情，适当穿插可起点缀作 用，增加文章感染力，学生也往往忽略这一描写方法。 设计目标： 引导学生正确理解并生动形象地运用语言， 让语言 富有魅力；仔细推敲、品味，比较与鉴别，学会运用细 节描写来表达人物情感变化。懂得观察生活，多角度表 现同一个命题内容。 批改重点： 难忘的含义和多元化角度；材料与中心的关系；给 语言增添亮丽的色彩。 批改难点： 保

7、持学生原始创作，教师少动手术，学生自行修改， 让文章情文并茂。 批改过程： 从预备班开始，每节语文课都留给学生五分钟口头 作文训练时间，学生朗读自己的作品，同学对文章提出 自己的看法。课代表根据三项评比要求给朗读学生打分， 满分 60（中心和材料、语言运用、朗读和仪态）。我们 不用作文本而是统一用文稿纸，一个作文命题，全班装 订一册。每天语文课，按学号排列，由一名学生朗读自 己的作文 难忘的一课 。朗读结束后，同学们各抒己见， 再由课代表根据同学们建议汇总分数，然后创作者自己 小结， 最后我提出自己的看法， 努力让学生保留原作主 题思想、语言风格，少改少动，完美作文。我们是一个 单元找一篇最佳

8、范文，然后命题作文，一篇口头作文需 两周到三周完成，每天有一个学生朗读自己作品，这样 就会有十到十五篇作文得到评析，所以我们有足够时间 对作文难忘的一课批改完善。 开始新的作文命题之前，我会找一节课和同学们对 难忘的一课 进行总结，每个同学再次对自己的作文进 行修改，从四个方面进行：第一划出文章的中心思想句 子；第二统一标记标出全文线索；第三修改文章结构、 语言；第四找出文中最精彩句子（准备出班级精彩文句期 刊之用），最后可以写作文后记。 同学互批，可以把自己的见解写在同学作文后。同 学互批可以采取同桌互批、前后桌互批、小组互批、作 文水平高和水平一般的互批，这样就会比较公正、全面、 多方位得

9、到作文修改，同学们也可以互相赏析。我把作 文难忘的一课编辑一个序：说明命题目的、要求；学 生可取之处和进步地方，学生不足之处和共性问题，如 何改进等等。 学生作文批改： 难忘的一课 初二一班应嘉丽 一幕幕难忘的瞬间在思念中定格。记忆之河永远明 幻鲜亮，静静泛着柔波，在记忆之河里，明媚的笑容如 昨天。 当热泪弥漫双眼，不忍回头地转身离去，渐行渐远 的背影，空旷了视野，徒增了寂寞，却无法挽留她的离 别。心中早已做好准备，挥手告别随时而逝的过往，却 没有一次像如今这般让我猝不及防，那堂数学课，竟成 了永远的回忆。 课间，一如既往的喧闹，伴随着上课铃声与她的倩 影走上讲台，教室里顿时静得出奇，仿佛一声

10、呼吸就会 打破这般寂静。半响，她发话了，她再也不能教我们了， 要去初一了。声音有些哽咽，但她却仍微笑着，似乎不 愿让我们看到她的悲伤。同学们都低着头，听着她亲口 说出这句话，心里不禁一阵酸楚，一直都天真地认为， 她将永远属于我们，而下一刻，她已再也不属于我们。 咫尺、天涯，竟只有一步之遥。 倏地抬起头，她的眼中竟闪着泪光，我怔怔地望着 她，她的眸、她的发型，竟有种平时见不到的美，离别， 竟是这种凄美绝伦的感觉。 这堂课，她一点都没有指责我们，只是微笑着鼓励 看着刺眼的分数，同学们后悔万分，最后给她的礼物， 竟是这样不堪回首。 曾经想过离别是悄无声息，而这次却轰轰烈烈，满 纸字里行间，透着依依不舍，处处沾染泪痕，只因为我 们对她爱得太深。 离别的铃声已然奏响，也许从此以后，我们与她， 走在相交线上，会有相遇的那天；也许走在平行线的两 端，永远不会有相交的那一天，不过无论如何，我们都 感谢陪我们度过这两年时光的她。她的最后一课，她的 笑，她的一切一切，都会永远印在我们心里最深处。 作文评语： 一、同学评语： 1. 文章真实，侧重神态描写渲染了与老师离别一课 的气氛。 2. 题目重点是难忘文章有难忘的气氛，但没有点题， 如果把题目改成离别会更好。 3. 语言优美，词藻华丽，但有的语句指代不明确。 4.