【“双减”教研】“双减”背景下的初中语文作业设计与布置两篇

1、【"双减”教研】“双减"背景下的初中语文作业设计与布置两篇第一篇"双减"背景下的语文作业设计刍议作为“双减”政策的一线执行者，如何从根本上减轻学生过重的作业负担，这是每一个教师应该积极探索的课题。语文学科作为众多学科之首，以其工具性、人文性和综合性的特征，在贯彻落实“双减”政策方面既有义不容辞的责任，又有得天独厚的优势。初中生随着年龄的增长，学习的自主思想和创新意识进一步增强，倘若教师一味把布置过量作业（特别是机械性重复性作业）作为促进学习提质之法宝，无形之中不但增加了学生课业负担，激起学生对学习的逆反心理，结果必然事倍功半。综合以上因素，作者在教学中主

2、要通过“精简优化、分类设置”的语文作业布置策略，化作业布置的单一性为丰富性，融知识学习于趣味学习之中，取得了较理想的“减负”效果。一、实践体验类作业，促进知识内化掌握。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，亲自动手实践不但迎合着学生喜欢尝试的天性，而且拉近着其与书本、与生活之间的距离，能较好地于活学活用之中内化掌握所学的知识。比如，九月份刚刚教学完八年级语文上册的“新闻”单元，又恰逢第十四届全运会在家乡陕西西安盛大举行，我因地取材，布置了“家事、国事、天下事，事事关心”的新闻专题实践作业，要求学生聚焦全运会的方方面面撰写一篇新闻报道，内容上能够注重一场精彩的比赛、精彩的开幕式和闭幕式等，也能够注

3、重与赛事有关的全运会志愿者服务、东道主家乡的变化等不拘一格的内容和形式囊括了本单元所学的消息、特写、通讯、评论等新闻的诸多题材。与此同时，我还要求学生通过小组合作，模仿报纸的形式制作一期“聚焦全运会”主题手抄报，专门刊登自己原创的各类新闻作品，这种可感可见的作业成果展示形式让学生倍感亲切、兴味盎然，完成作业的热情十分高涨。二、文学创作类作业，激活思维想象能力。针对中学生好奇心强、思维活跃、想象力丰富的特点，布置一些创新性、挑战性强的作业能够有效增强学生完成作业的成功效能感，进而诱发他们完成作业、达成目标的热情、信心和恒心。比如，学习古文陈太丘与友期，针对本课故事性强、人物形象鲜明、主题突出的特

4、点，我布置了一个文学创作作业一一小组合作，改编一篇剧本版的陈太丘与友期。“一石激起千层浪”，新颖的作业形式给学生提供了丰富无限的展示空间，极大地挑战着学生的想象力和语言组织力。实践中，学生基本都能以课文中的故事情境为蓝本，结合生活积累展开丰富的想象，对故事中人物的神态、动作、语言等进行合情合理、又不失幽默风趣的延伸、补充和丰富，作品成果不但使故事情节变得更加曲折生动、人物更加饱满形象，同时也因空前的创新而表现出难得可贵的生命力。三、艺术展示类作业，提升语文核心素养。众所周知，学科之间的融合是发展的大趋势。充分借助语文学科综合性特征，设置一些学生喜闻乐见的融文学性、艺术性于一体的作业，能高度契合

5、学生的心理特征，学生一般乐此不疲。比如，让学生把上面自己创作的戏剧版陈太丘与友期排演出来，在实战演练中能进一步增强情感体验，丰富语言表达。又如，教学现代诗单元时我以读代写、策划开展了“新诗朗诵会”，引导学生在声情并茂的美读体验中感悟诗情诗意。此类作业营造出的浓郁的艺术视听情境和文学语言情境，不但较好地增强了学生的文学素养、提升了学生的文学鉴赏水平，还极大地繁荣了班集体文化生活，让学生在一种轻松愉悦的学习氛围中达到学习目标、完成学习任务。四、知识检测类作业，夯实基础知识积累。客观审视，落实“双减”最大的瓶颈就是如何从根本上解决与提高学习成绩之间的矛盾冲突。对此，教师应该以学习任务为驱动,努力在作

6、业的“趣”字上做文章。比如，为了促进学生及时熟记新学的古诗，我的做法是完成默写冲关“三部曲”：一自测，全员自主检测，查漏补缺重点突破;二班测，全班集中检测，达标者不再布置作业，未达标者继续努力；三补测，班测未达标者参加，亡羊补牢、持之以恒。这种“以赛促记”的做法在班里营造了浓厚的“比学赶帮超”氛围，不同学情的学生都能暗下决心力争顺利过关，学习表现出“千帆竞发、百舸争流”的良好态势。五、综合应用类作业，促进学科渗透融合语文课程标准中明确指出：“语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。”所以，语文作业的设计与布置要充分借助语文学科综合性的特征，以文理互融力促学科渗透。比

7、如，“综合性学习活动”是陕西省中考语文试卷中的第二大版块，此类题目的考核内容经常在学生的其它科目、特别是历史学科和政治学科中都有体现甚至是深度学习，此时我们能够“借力打力”，让学生在完成“综合性学习活动”作业时充分借鉴引入其他科目的学习内容。在此基础上，更有条件者能够把能相互贯通的几科作业进行统筹整合、统一布置，这样既能有效减少学生的作业数量，又能实现几个科目之间融会贯通、相互渗透，真正把减负提质、提高素养落得实处、进而取得实效。总而言之，“教学必须从学习者已有的经验开始”（杜威），落实“双减”不能脱离教情学情，否则可能会成为走过场，导致事倍功半。只有紧扣学科特征、精炼整合作业内容，只有迎合学

8、习心理、分类优化作业形式，才能使每一次作业布置都能有的放矢、事半功倍，进而促使“双减”政策掷地有声、落地生花。第二篇"双减后，语文作业该如何布置？“不做作业母慈子孝，一做作业鸡飞狗跳”！一直以来，中小学生的作业问题是家长们注重的“头等大事”之一。作为教学活动的重要组成部分，作业是不可或缺的重要环节。一份好的作业，既要体现作业的一般作用和功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生个体差异，应该成为拓展学生认识渠道、提升素养的平台。“双减”背景下，语文作业要减什么、增哪些？语文老师又要如何设计布置作业呢？我个人认为有以下三点：一、语文要“减”简单、重复操练的作业。长期以来，人们往往把语文

9、作业定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上。有的老师布置语文作业形式单一，不是抄写生字生词、古诗名句，就是抄文言文原文、译文、注释。学生写作业如同嚼蜡,没什么趣味。有的老师的作业全是硬性规定的，有很多内容都是机械的重复，如默写古诗词或字词，常常是默写好几遍，浪费时间，效率低。学生交上来的作业通常内容杂乱、字迹潦草，作业的数量、质量都无法保证，学生自己也很难提高。这样的语文作业设计多根据书本,重在书面练习，形式单一，内容简单、陷入了机械重复操练的误区,的确很枯燥乏味，已不能适合素质教育的要求，理应“减二二、语文要“增”创新性、开放性、实践性的作业。语文作业设计不能片面只重视语文的认知价值，而忽视

10、了其应有的审美价值和发展价值，具体说就是忽视了学生的学习兴趣，动手操作能力，独立解决问题的能力和创造能力的培养，这样做不利于语文素养的发展与提高。所以，在语文教学的设计中，我更加注重增加一些创新性、开放性、实践性的作业，来开拓学生的视野，陶冶学生的情操，在培养学生学习语文兴趣的同时，从而提升学生独立解决问题的能力和创造能力。例如：人教版七年级下册太空一日，这篇课文展现了航天员杨利伟首次在太空一日的飞行经历，充满了紧张和意外。学生都很感兴趣。学完这篇课文后，我趁着这股东风顺水推舟、趁热打铁，引导学生交流：（1）太空生活太有趣了，你还想了解些什么？打算用怎样的方式去了解？（2）通过学习课文，你明白

11、了杨利伟为什么被称为“航天英雄了”吧，假如杨利伟叔叔到咱们学校和大家交流，你会向他提什么问题呢？以上两个开放性的问题，激发了学生了解当今科技成果的兴趣，调动了学生主动了探索科学奥秘的热情。又如：在三月份的“学雷锋、树新风”活动中，我设计如下实践作业：第一步，查找关于雷锋的故事，开展“雷锋故事会”；第二步，寻找身边的活雷锋，并引导学生通过日记、手抄报、照片、文字资料来记录活雷锋的事迹；第三步，以“我身边的雷锋”为主题开展班会活动,交流记录下的活雷锋事迹；第四步，以小组为单位进行活动评价，评选岀“活动之星”。再如：在寒假布置的“过年”这项作业中,我引导学生用心感受节日氛围,了解传统知识，并选择自己

12、感兴趣的方式（如写日记、拍照片、抄写对联、了解民俗、制作手抄报、写春节见闻）来表达自己对中国传统文化的感受。这样做，就把作业重心由单纯的书面习题训练转移到密切联系学生生活的语文实践活动中，通过学生感兴趣的方式，要求学生把所学的理论知识应用到实践中去,做到了语文作业的创新性，开放性和实践性，使学生学以致用，以用促学。学生在完成语文作业的同时，语文学习的实践能力提高了，学习语文的兴趣也更浓了，能够说是一举两得。当然,语文作业还能够增加更多的、形式多样的创新性、开放性、实践性的类型作业：能够是学生合作的孔乙己、范进中举的课本剧剧表演、撰写学科拓展报告、爱国主题的演讲比赛、经典诗文的诵读、名著红岩的整

13、本书阅读等等。三、语文还要精心设计分层作业。语文作业设计不能无视学生的个性差异，盲目追求共性，也不能使学习智能强的学生因“吃不饱”而懈怠，智能差的学生因“吃不了”而厌学。语文学科分层作业涉及A、B、C三层。A层作业以夯实基础为目标；B层作业以基础题为主，适当拓展；C层作业以素质拓展为主。学生根据自己的学习情况自主选择。下面就来和大家加分享一下，我在语文课堂教学实践中精心设计分层作业的几个案例：案例1：初一面对古诗文默写的背诵与积累，A层学生注重直接性默写的机械记忆；B层学生注重理解性默写的记忆；C层学生能够自行专题性的分类积累。默写检测由C层学生来监督，B层学生加以辅助，A层学生则是重点注重的

14、对象，给他们更多的时间去消化。案例2：阅读名著的读书笔记作业，对A层的要求是：写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好词（10个以上）、好句（5句以上）；对B层的要求是：写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好句并赏析（5句以上），简要写阅读感受；对C层的要求是：写岀所读章节、起止页码，并写成完整的读后感文章。案例3：同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力的差异性，制定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准是：写完整，即写满五百字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本通顺；对B层学生的标准是：写具体，即在叙述完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅，内容较具体；对C层学生的要求是：写生动，即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写，恰当使用修