初中一个单元的教材教法来看语文整体改革

1、 主讲人陆恕简介主讲人陆恕简介 陆恕，从教陆恕，从教6060周年，历任区语文周年，历任区语文教研员、教研室主任，教育局副局长，教研员、教研室主任，教育局副局长，中、小学校长。被评为中学高级教师，中、小学校长。被评为中学高级教师，特级教师，全国先进少年儿童工作者、特级教师，全国先进少年儿童工作者、全国首届中小学明星校长。任全国作全国首届中小学明星校长。任全国作文研究中心研究员，中国教育学会教文研究中心研究员，中国教育学会教育实验分会育实验分会“主题阅读实验研究主题阅读实验研究”课课题首席专家。题首席专家。“自主识字，同步读写自主识字，同步读写”课题专家。课题专家。“语文整体改革语文整体改革”发起

2、人。发起人。代表性著作有代表性著作有主题阅读教学策略主题阅读教学策略、主题阅读三人行主题阅读三人行、小学作文小学作文5050个怎么办个怎么办（小问号学作文小问号学作文）。）。主编主编自能作文自能作文等两套作文教材。等两套作文教材。到全国各地讲学到全国各地讲学300300余场。余场。 中国教育学会中国教育学会“语文整体改革实验研究语文整体改革实验研究”课题组课题组 陆恕陆恕 “语文整体改革语文整体改革” 是母语教育的根本出路是母语教育的根本出路 从解读一个单元的教材教法看语文整体改革从解读一个单元的教材教法看语文整体改革 （一）（一） 语文整体改革语文整体改革的的 背景、内涵、目标和教材体系背景

3、、内涵、目标和教材体系 母语教育的困惑及其原因母语教育的困惑及其原因困惑：困惑：少慢差费累的现象还没有大面积解决。表现：表现：识字慢，阅读晚，读书少，作文难。原因：原因：课内外阅读两张皮。 阅读与作文两脱节。 读整本的书不落实。 教学方法陈旧落后。 母语教育的根本出路在哪里？母语教育的根本出路在哪里？ 语文整体改革是母语教育的根本出路。 语文整体改革是现实的要求。 语文整体改革是时代的呼唤。 语文整体改革是历史的必然。 “语文整体改革” 的内涵和目标 内涵：内涵：在系统论和大语文观指导下，识字教学为根,阅读教学为源，习作教学为本，人文性和工具性统一为魂，实现课内外阅读一体化，阅读和作文一体化，

4、从读一篇篇文章到读整本书一体化，书本学习和语文综合实践活动一体化。对语文教学的内容、过程和方法进行全面改革。 目标：目标：整体改革的终极目标是提高学生语文素养，培养学生终生自主学习发展终生自主学习发展的能力。 初中初中“语文整体改革语文整体改革”大单元教材、教法结构图大单元教材、教法结构图 五个板块的教材组成和教学方法五个板块的教材组成和教学方法课内精读板块 5篇课外略读板块 6篇读整本书板块习作浏览板块习作浏览板块 4篇篇单元总结分享板块6课时课时抓住最具教学价值点，引领学生批抓住最具教学价值点，引领学生批注式阅读。从感悟性阅读到理解性注式阅读。从感悟性阅读到理解性阅读到思辨性阅读到批判性阅

5、读。阅读到思辨性阅读到批判性阅读。4课时课时2课时课时4课时课时1课时课时发现文章选材、构思、写法、语言发现文章选材、构思、写法、语言的特色，指导自己的习作。的特色，指导自己的习作。杨帆起航课杨帆起航课加油续航课加油续航课总总结分享课。结分享课。联想阅读，从阅读联想到作文的联想阅读，从阅读联想到作文的选材新、构思巧、写法妙。读中选材新、构思巧、写法妙。读中悟法，写中运用。悟法，写中运用。展示积累，分享心得，深化认识，展示积累，分享心得，深化认识，形成系统。形成系统。共共17课时，剩下一个机动课时课时，剩下一个机动课时 课课 时时 课课 型型 主要教学内容与教学主要教学内容与教学建议建议第第1

6、1课时课时第一板块第一板块单元单元导读导读课课1 1、用、用“自学导航自学导航”引导学生浏览四篇文章，整体感引导学生浏览四篇文章，整体感知单元主题。知单元主题。2 2、布置作文训练内容。、布置作文训练内容。 3 3、推荐名著。、推荐名著。4 4、下发单元自测题。、下发单元自测题。第第2-62-6课时课时第一板块第一板块读写联动读写联动课型课型每课时教学一篇精读文。抓住最具阅读价值点，每课时教学一篇精读文。抓住最具阅读价值点，突出突出一一个特点背诵一个片断或一首古诗。进行小练笔。个特点背诵一个片断或一首古诗。进行小练笔。第第710710课时课时第二板块第二板块群文比较群文比较阅读型阅读型以一组文

7、章为教学单元，横向比较各篇文章的选材之以一组文章为教学单元，横向比较各篇文章的选材之精；构思之巧，写法之妙，语言之美。精；构思之巧，写法之妙，语言之美。第第1111、1212课课时时第三板块第三板块读整本书读整本书指导课型指导课型按按“扬帆起航扬帆起航”“加油续航加油续航”“总结分享总结分享”的顺序，引导学生读整本的书。的顺序，引导学生读整本的书。第第13161316节节第四板块第四板块作文导写作文导写评改课型评改课型用联想阅读，引领学生读中学写，读中悟法，在选材用联想阅读，引领学生读中学写，读中悟法，在选材精，构思巧，写法妙，语言美几个方面下工夫。精，构思巧，写法妙，语言美几个方面下工夫。第

8、第1717节课节课第第五板块五板块总结分享总结分享课性课性一节总结分享读整本书的心得体会；一节用于本单元一节总结分享读整本书的心得体会；一节用于本单元阅读积累作文的收获体会。阅读积累作文的收获体会。 大单元大单元1818课时教学计划课时教学计划 教材类别阅读类型 阅读目标 说明校内教材（5篇）精读精读6课时一课时教1篇文章得法于精读。得法于精读。学习概括内容；理清思路；品析语言的规律。从感悟性阅读，到理解性阅读，到思辨性阅读，到批判性阅读。实 现 了 课内 外 阅 读一 体 化 ；阅 读 与 习作一体化，读 文 章 和读 整 本 书一 体 化 。教 学 方 法明 确 了 精读、略读、浏 览 的

9、 阅读 量 、 课时 、 途 径和方法。拓展阅读（6篇）略读略读4课时一课时教2篇文章用法于略读。用法于略读。通过联想阅读，运用精读学到的方法，自主阅读。主要解决作文的选材、构思及表达问题。（文言文一课时教一篇）自能作文（4篇）浏览浏览1课时一课时教4篇文章运用于写作。运用于写作。集中突破选材、思路和写法的问题。读整本书本单元阅读内容丰富，完成了一次性作文的厚积薄发。 大单元阅读教材结构一览大单元阅读教材结构一览表表 解读大单元解读大单元教材结构教材结构以八以八年级上册第二年级上册第二单元为例单元为例精读教材精读教材 5篇（人物篇（人物）略读教材略读教材 6 篇（人物）篇（人物）读整本书（人物

10、）读整本书（人物）习作联想阅读习作联想阅读 4篇篇（人物）（人物）单元总结分享板块6课时课时阿长与阿长与 背影背影台阶台阶老王老王新客新客4课时课时2课时课时3课时课时1课时课时木鱼混沌木鱼混沌丁肇中：寻找那滴彩色的丁肇中：寻找那滴彩色的雨雨小公务员之死小公务员之死品质品质齐人有一妻一妾齐人有一妻一妾扁鹊见蔡桓公扁鹊见蔡桓公老舍的老舍的骆驼祥子骆驼祥子我们仨我们仨城中和河上的城中和河上的“清道清道夫夫”快手刘快手刘奶奶的星星奶奶的星星展示积累，分享心得，深化认识，形成展示积累，分享心得，深化认识，形成系统。系统。共共17课时，剩下一个机动课时课时，剩下一个机动课时 （二）（二） 语文整体改革的

11、课怎么上语文整体改革的课怎么上 语文整体改革的教法体系之一语文整体改革的教法体系之一 语文整体改革教学法的根据语文整体改革教学法的根据 课标指出：课标指出： 学生是学习的主体主体。语文课程必须根据根据学生身心发展身心发展和语文学习语文学习的特点，爱护爱护学生的好奇心、好奇心、求知欲求知欲，鼓励鼓励自主阅读、自由表达，自主阅读、自由表达，充分激发激发他们的问题意识问题意识和进取精神进取精神，关注关注个体差异个体差异和不同不同的学习需求的学习需求，积极倡导倡导自主、合作、探究自主、合作、探究的学习方式。教学内容内容的确定，教学方法方法的选择，评价方式方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 这这

12、17个要点是语文教学法的指南个要点是语文教学法的指南一个主体：一个主体：学生是学习的主体主体。两个根据：两个根据：学生身心发展身心发展和语文学习语文学习的特点，两个爱护：两个爱护：学生的好奇心、求知欲好奇心、求知欲，两个鼓励：两个鼓励：自主阅读、自由表达，自主阅读、自由表达，两个激发：两个激发：他们的问题意识问题意识和进取精神进取精神，两个关注：两个关注：个体差异个体差异和不同的学习需求不同的学习需求，三个倡导：三个倡导：自主、合作、探究自主、合作、探究的学习方式。三个维度：三个维度：教学内容内容的确定，教学方法方法的选择，评价评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 阅读课的教学策略、

13、方法和流程阅读课的教学策略、方法和流程 策略：抓住最具阅读价值点，运用“四大利器”提高阅读效能用“自学导航”引领学生批注式阅读；用“思维导图”呈现文章结构；用“以读代（带）讲”品析词语；用“限时背诵”积累语言材料。 方法：方法：在阅读中比较，在比较中发现，在发现中思考，引导在阅读中比较，在比较中发现，在发现中思考，引导学生从感悟性阅读，到理解性阅读，到思辨性阅读，到批判性阅学生从感悟性阅读，到理解性阅读，到思辨性阅读，到批判性阅读读在阅读的实践中积累语言材料，提升语文素养和人文精神在阅读的实践中积累语言材料，提升语文素养和人文精神 流程：流程： 读一读：读一读：导读导读自读自读检查检查展读展读

14、评读评读（约（约18分钟）分钟） 说一说：说一说：说文章结构，品词析句（约说文章结构，品词析句（约15分钟）分钟） 写一写：写一写：小练笔（约小练笔（约7分钟）分钟） 第第8册第二单元教学目标册第二单元教学目标 一、精读5篇文章，略读6篇文章，浏览4篇文章，读完骆驼祥子及两篇文言文。完成一篇详略得当的关于写人的文章。 二、掌握课内阅读教材的生字新词；背诵5个精彩片断；进一步学习剖析精彩语言，深入思考的读书方法，学习详略得当的写作方法。 三、引领学生走进“小人物”的精神世界世界，引发学生的思考，学习作者热爱生活，仔细观察、进入普通人的情感世界，发现讴歌他们的闪光点。 流程流程及时量及时量 教学内

15、容教学内容教师引领教师引领学生活动学生活动设计意图设计意图1 1、导入、导入（2 2分钟）分钟）用单元导语用单元导语配上人配上人物物图像图像PPTPPT配乐播放人配乐播放人物物形象形象PPTPPT观看思考观看思考ppt提提出的问题出的问题激情引趣；突出激情引趣；突出“小人物小人物”特点。特点。2 2、导读、导读（2 2分钟分钟) )“自学导航自学导航”目标目标明确方法到位明确方法到位出示出示“自学自学导航导航”明确自学明确自学目标与目标与方法方法充分发挥教师主充分发挥教师主导学生主体作用导学生主体作用3 3、自读、自读 (6 (6分分) )课前预习后，再回课前预习后，再回忆文章内容。忆文章内容

16、。深入深入巡视巡视相机指导相机指导静静思考，准备静静思考，准备讨论发言的内容讨论发言的内容先学后教，培养先学后教，培养自学能力自学能力4 4、展读、展读(15(15分钟分钟) )展示自学情况展示自学情况。认真倾听，认真倾听，相机点评。相机点评。全员参与全员参与，相互，相互讨论，深化认知讨论，深化认知开放式教学，在开放式教学，在讨论中提升。讨论中提升。5 5、推荐名、推荐名著著（1010分钟）分钟）推荐老舍的推荐老舍的骆驼骆驼祥子祥子简介作者和简介作者和名著内容名著内容课后立即启动读课后立即启动读名著：扬帆起航名著：扬帆起航课内外课内外阅读两条阅读两条线同步启动线同步启动6 6、布置作、布置作文

17、文（8 8分钟）分钟）一个熟悉一个熟悉的人。的人。详略得当详略得当提出作文内提出作文内容及要求。容及要求。课外观察人物，课外观察人物，要有要有所发现所发现阅读作文阅读作文同步进同步进行行7 7、小练笔、小练笔（2 2分钟）分钟）对对子对对子教师出上联教师出上联学生对下联。对学生对下联。对不完，课后完成不完，课后完成词语的斟酌推敲词语的斟酌推敲训练。训练。 “单元导读课单元导读课”教学设计示例教学设计示例8 8、 发、 发 自 测自 测题题（2 2分钟）分钟）单元自测题单元自测题内容前置，内容前置，目标激励目标激励自定目标，过程自定目标，过程落实落实自主测试自主测试，为落，为落实双基把关实双基把

18、关一、情境导入一、情境导入 孩子们，在生活中你见过他们吗？ 看到他你会想起谁？ 他们的生活有意思吗？ 这个画面感动你了吗？ 看到这样的情景你会微笑吗？ 你佩服他吗？你佩服他吗？ 我们的生活中不只有光我们的生活中不只有光鲜的明星人物，不只有像我鲜的明星人物，不只有像我们一样的普通人，还有生活们一样的普通人，还有生活在底层的这样一些群体。在底层的这样一些群体。 二、出示自学导航二、出示自学导航 1、浏览本单元五篇文章，用一句话概括各篇的内容。然后填写下面的表格（选材的多样性和典型性）： 课文主人公身份 人生轨迹性格特点阿长与山海经背影台阶老王信客2、概括本单元的主题。3、画出各篇你最喜欢的句子，并

19、说明你喜欢的原因（表达） 三、自主阅读。三、自主阅读。 四、展读。四、展读。课文课文主人公主人公身份身份 人生轨迹人生轨迹性格特点性格特点阿长阿长与与山海经山海经阿长阿长保姆保姆愚昧粗俗愚昧粗俗善良热心善良热心背影背影父亲父亲小知识分子小知识分子失业丧母失业丧母以男人的方式爱以男人的方式爱孩子孩子台阶台阶父亲父亲农民农民低眉顺目，低眉顺目，以男人的担当换以男人的担当换取尊严取尊严老王老王老王老王车夫车夫一生卑微一生卑微善良厚道善良厚道信客信客两代信两代信客客信客信客穷困潦倒穷困潦倒恪守职业道德恪守职业道德 小结本单元的主题。小结本单元的主题。 主题：主题：小人物，小人物， 大情怀大情怀 本单元

20、的主人公都是平凡的生命个体，他们过着艰辛的生活，他们的人生无一例外都并不完美。 走近这些“小人物”，我们能够感受到真善美的温度，见证人性的温暖，这未尝不是一种 “大情怀” ！ 在平凡的生活中，总有一种力量让我们热泪盈眶，总有一种精神让我们格外感奋，总有一种感动让我们持久难忘。 “小人物”的一举一动，一言一行，让我们看到了人间大义 ，感受到了社会正气 。因为他们平凡而真实， 朴素而高贵，善良而坚强，真诚而勇敢。 五、推荐名著骆驼祥子 1、作者简介：老舍的幽默具有永恒的魅力和价值。他绝不是那种耍嘴皮子、卖弄搞笑的作家，他是真正有思想、有才华，而又精通写作之道这点顶顶重要的语言大师。 他的自我介绍：

21、他的自我介绍：舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平。三岁失估，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔严之仁未能一扫空地。幼读三百篇，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基，及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财，每购奖券，以得末彩为荣，亦甘于寒贱也。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，已有一男一女，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获并不着急。教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许有点出息骆驼祥子骆驼祥子简介简介 骆驼祥子讲述的是旧中国北平城里一

22、个人力车夫祥子的悲剧故事。祥子来自农村，他老实，善良，健壮，坚忍，如同骆驼一般。来到北平后，选择拉车谋生。他最大的梦想就是拥有一辆自己的车。但是他的希望一次又一次的破灭，他与命运的抗争最终以失败告终。同时经历了三起三落，祥子失去了生活的信心。到小说结尾，祥子变的自暴自弃、行尸走肉。 他嘱咐自己不要再闭上眼，也不要再乱想；快快的到城里是第一件要紧的事。可是心中不想事，眼睛就很容易再闭上，他必须想念着点儿什么，必须醒着。他知道一旦倒下，他可以一气睡三天。想什么呢？他的头有些发晕，身上潮渌渌的难过，头发里发痒，两脚发酸，口中又干又涩。他想不起别的，只想可怜自己。可是，连自己的事也不大能详细的想了，他

23、的头是那么虚空昏胀，仿佛刚想起自己，就又把自己忘记了，象将要灭的蜡烛，连自己也不能照明白了似的。再加上四围的黑暗，使他觉得象在一团黑气里浮荡，虽然知道自己还存在着，还往前迈步，可是没有别的东西来证明他准是在哪里走，就很象独自在荒海里浮着那样不敢相信自己。他永远没尝受过这种惊疑不定的难过，与绝对的寂闷。骆驼祥子骆驼祥子经典片段经典片段设计：设计：好书伴我万里行好书伴我万里行 阅读手册阅读手册封面：学校照片、手册名、班级、姓名、第几本 内页： 总理寄语 校长的话 名人谈读书 名人读书方法集萃 阅读笔记目录 书书 名名作作 者者出版社出版社字 数推荐指数阅读日期年月日至年月日读书笔记种类 摘抄 读后

24、感 推荐词 书评正文师长学友感言 六、布置本单元的习作。六、布置本单元的习作。 读了13篇写人文章和一本小说之后，写一篇写 人的文章，厚积薄发。要求学习作者热爱生活，体验生活，在平凡的生活中，发现真善美。 对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现 罗丹罗丹 七、写一写：七、写一写：导写导写书写书写展写展写评写评写 背影上联：父亲背影写满慈父爱上联：父亲背影写满慈父爱下联：儿子笔端流淌赤子情下联：儿子笔端流淌赤子情 信客上联上联：师傅一事不慎铸就千古恨师傅一事不慎铸就千古恨下联：徒弟终生诚信成为万人师下联：徒弟终生诚信成为万人师 老王上联：以善良体察善良，情深似海上联：以善良体察善良，情深似海下

25、联：用忠厚回报忠厚，恩重如山下联：用忠厚回报忠厚，恩重如山 老王上联：一袋鸡蛋一瓶香油是老王全部遗产上联：一袋鸡蛋一瓶香油是老王全部遗产下联：满腔真情满怀诚意为好人书写人生下联：满腔真情满怀诚意为好人书写人生 整个单元上联：平凡人博爱无涯感天地下联：善良事厚重有情撼人心 上联：几多平凡人金子心如群星闪烁下联：无数普通事善良魂与日月同辉 人物外貌神态对比上联：阿长床上摆大字有点放纵下联：老王门框嵌骨架令人心酸 （情何以堪） 下联：父亲车站翻月台老态龙钟 八、下发本单元自测题。八、下发本单元自测题。内容前置，自定目标，过程落实，统一检测，查漏补缺，收集归档，定期复习。 接下来，教学人教版课内教材。

26、一节课基本上教一篇文章。五篇文章用五课时教完。 然后，教学自能作文教材，进入群文比较阅读的阶段。 什么是什么是“群文阅读教学群文阅读教学” “群文阅读”是“群文阅读教学”的简称，是相对单篇阅读而言的，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读，就是围绕一个特定的议题，将两篇和两篇以上的文章，按照一定的方式组合在一起，指导学生进行比较性、思辨性阅读的教学活动。 确定解决什么问题（议题）是组织确定解决什么问题（议题）是组织“群群文阅读文阅读”的核心的核心 围绕一个什么特定的问题组织教学，是群文阅读的核心。群文的组成与主题的关系，一般有下面几种情况： 1、同主题，不同题材，不同写法。 2、同题材，不同主题，不同角度。 3、同文体，不同内容，不同主题。 4、同作者，不同文章，不同主题。 5、同写法，不同主题，不同题材。这就决定了群文教学必须找出文章之间的同异之处 “群文阅读群文阅读”教材整合的特点教材整合的特点 教材编写的原则。 1、教材的“向心性” 。 2、教材的“多元化” 。 3、教材的“互补性” 。 4、教材的“差异性” 。 “群文阅读群文阅读”与单篇阅读的不同之处与单篇阅读的不同之处 1、淡化字词教学；强化文章内容的比较。 2、减少教师的讲解和提问；增加学生的阅读和讨论。 3、弱化朗读的指导；加强对问题分析