民办院校英语专业听力教学的研究与发展

1、民办院校英语专业听力教学的研究与发展摘要：听力教学是英语专业课程中的基础课之一，在教学中占有 很重要的位置。本文探讨了制约学生听力的要素，教师应在听力教学中担 任的角色以及一些心得体会。同时，教授学生一些英语听力训练的技巧和 方法，使学生具备良好的听力习惯。关键词：听力教学；学习策略；听力技巧；问题与对策中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-8631 (2012) 09-0106-01一、英语专业听力课程概论(-)英语专业听力课简介。英语专业听力该课属于英语专业必须开 设的专业技能、专业知识和相关专业知识三类课程中的专业技能课，通过 对学生进行系统、全面的听力训练，帮助学生了解

2、英语国家的风俗习惯、 历史地理、文化传统等，克服听力障碍，掌握正确的听力策略，养成良好 的听力习惯，增强学生听说能力和用英语思维的能力，从而达到用英语交 际的目的，为培养学生的英语交际能力和今后从事英语有关的工作奠定良 好的基础。(-)传统英语听力教学。在传统听力教学中，英语听力教师播放听 力音频、视频或者教学光盘，这是普遍的“教法”，也就是所谓的听力教 学“三部曲”，即听录音材料一对练习答案一再听录音材料。此种方法与 听力教材的体例形式有关，粗略地看，一篇课文就好像是一套完整的测试 题。这样上课教师虽然很轻松，可学生很紧张。从教师角度而言，根本体 现不出“授课”二字的真实涵义。（三）制约学生

3、听力的因素。学生在完成了中学阶段的学习，进入大 学时英语程度参差不齐，英语听力没有经过专门训练。英语专业听力课对 学生入学要求为：学完高级中学课本，要求听懂教师的课堂用语以及对课 文内容所作的解释；听懂他人以较慢的语速谈论日常生活；听懂基本没有 牛词、题材熟悉、难度略低于高三所学课文的语段，理解正确率达到70%, 但有很多学生并未能达到此耍求。总的来说制约学生听力的因素按照分类 标准的不同可以分为：语言因素和非语言因素；也可分为听者因素和非听 者因素。语言因索包括缺乏语音知识，词汇量不足，缺乏语言文化的背景 知识以及语法障碍。非语言因素包括心理因素与听力策略因素。听者本身 的因素及非听者因素，

4、教师要做的就是控制这两大类因素。二、影响学生听力理解的儿个因素一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多。如生词、复杂的句子 结构、内容熟悉度、语速和语音语调的变化等。不同的学生可能原因不一 样。以下是学生在听力训练中遇到的一些问题。（-）词汇量欠缺。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。 不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段。但听力水平的高 低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何, 它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇 量在英语学习中起着至关重耍的作用，它是一切训练的基础，听力自然也 不例外。听力理解中的每一个对话、语段、

5、语篇都是由句子组成，而句子 的基本单位正是词或词组。因此。从理论上说，词汇量的大小决定了听力 理解的程度。所以增加词汇量是英语专业的学生提高听力的第一步。（二）阅读能力差，知识面窄。因为听力能力是建立在阅读基础之上 的，所以听力能力与阅读能力有这密切的关系。尽管阅读和听力两种训练 形式不同，但它们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共 性。从较低层次（音素、音素群、词和旬）来看，在听力理解过程中，听 者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之，在 辨咅的基础上。运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断。达到理 解。这是山于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的

6、再创造过程。 这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识 对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判，推测 说话者的意图。显然，听者的认知过程和认知效应及所掌握的背景知识对 听力理解是非常重要的。而很多学生由于知识面窄、阅读能力差，导致听 力理解能力受影响。以听天气预报为例。能否准确而快速地理解有关内容, 在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识，如这一地区使用 摄氏制度还是华氏制度等。而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相 一致的。在阅读屮，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其 所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，就这一

7、意义上说, 学习者操练和运用认知过程及判断推理过程，并不断提高和完善这种能 力。显然有助于提高听力理解能力。（三）速记能力差。听并非是被动消极的,它不是一种单纯的语言信 息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。 在听的过程中，対语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的 痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。在昕的过程屮，人脑与其所获得的 语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种 联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取 一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出來。达到理解。但问题 是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很

8、短。这样就给听力理解带来一定的 局限性，大大增加了听力理解的难度。所以很多学生就算能听懂一些句子, 就是听不懂文章的人意。（四）语言因素。语言知识是语音和音位知识在听力教学中是很重要 的一个方面，因为它经常会成为止确理解的障碍。在听力教学过程中，我 们经常遇到这样的状况：学生在理解生词较多和句法稍难的听力材料时并 不感到太吃力。然而冇时在听简单熟悉的单词和句子时却怎么也昕不懂。 这种情况往往更讣学生受挫。通常学生只了解单词在孤立状态时的读音， 很多学生连简单的句子也无法流畅地表达。甚至还处在单个词说的状态。 所以，他们无法感知在连续的语流中单词的语音特征，这给学习者听力的 提高造成了很多困难。

9、在连续的口语中，单词互相连接，音位有时会发生 很大变化。对于多数教师来说，在听力课堂上他们通常在听前或听后会解 释一些生词和较难的句式。并且听力材料至少会播放两遍，因此由生词和 较难句法所造成的听力障碍能够较容易地被清除，但是教师很少向学生讲 解一些连续语流中的语音知识，如连读、省音、弱读等就造成了学生听力 理解的极人障碍。三、解决途径教师在课堂上的指导作用至关重要。教师在课堂上应该怎样指导呢？1. 教师在平时的授课过程屮不仅要教给学生记忆单词的方法，让学生 记住更多的词汇，更要教会他们使用这些词汇的方法，通过适当的练习使 他们达到灵活运用的程度。此外，教师可以通过听写来锻炼学生对词汇的 反应

10、能力。这一点也是能够极大地提高学生听力水平的途径。2. 建立旨在扩大听的输入和有针対性地训练听力技巧的听力教学体 系。对于中国学牛來说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技 能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始教师就应重视在进 行语言形式操练的同时。注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材 料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。四、结语听力水平需要通过不断的练习才能够提高，冇效的方法和技巧可以使 得事半功倍。听力课时有限，要想在短时间内使得听力达到很高的水平不 太现实。因此，在听力教学中，教师应当更多地扮演引导者而不是教导者 的角色，在授课时内容涉及到听力的技巧与练习方法，关键一点还要调动 起同学们的兴趣，使他们能够认识到听的重要性，真正开始“听”英语。 最终完成学业，使自己具冇一技之长，能够在竞争激烈的