高职计算机平面设计类课程考核评价模式探究

1、高职计算机平面设计类课程考核评价模式探究从国家推行教育质量工程以来，高职院校的课程建设与改革工作取得了较大 成绩，但课程建设作为高职教育教学改革的重点和难点，依然存在许多问题。2011 年,教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见 中提hh改革培养模式，増强学生可持续发展能力;继续推行任务驱动、项目导 向等学做一体的教学模式。现代课程评价理论认为，课程考核评价不仅是评价课 程教学目标实现与否的一种方法和手段，而且，对课程教学具有导向、反馈与监 控功能。因此，课程的考核评价是高职课程改革的核心工作z-o同样，以能力 考核与评价为核心的高职课程考核评价改革依然存在许多问题。

2、计算机平面设计类课程，包括corel draw. photoshop等主流设计软件课程， 是高职计算机多媒体技术等专业的核心课程，对学生设计能力的提高以及职业素 质养成起支撑作用。各高职院校的计算机平而设计类课程，在“教洋做” 一体的 教学模式改革中，探索以能力为核心的课程考核评价改革，取得了许多成绩，积 累了许多经验。但由于教育观念、校企合作、师资素质等方面还存在许多问题, 所以，高职计算机平面设计类课程考核评价改革工作还需进一步探索。高职计算机平面设计类课程考核评价模式存在的问题及原因分析（一）存在的问题考核评价模式简单有些学校计算机平面设计类课程考核评价方式依然述是 单一的期末试卷考试或

3、者单一上机完成作品的方式，即使一些学校的考试在笔试 基础上增加完成作品的方式，但仍然没有改变传统思维的束缚。有的即使按项h 式等方式进行了改革，但平而设计作品评价只由任课教师简单判分，随意性较大。 有的考试内容过分依赖教材，还没有与职业资格标准和职业岗位相结合。考核评价标准缺乏科学性、合理性和可操作性（1）有的平面设计课程，包括 有的精品课程，建立了考核评价体系，有详细的细节，但太复杂，操作起來困难， 缺乏可操作性。（2）考核评价形式、考核内容和评价主体缺乏科学性和完整性， 过程考核与终结考核不能有机结合，不能与任务驱动、项目导向等学做一体的教 学模式相适应。（3）能力考核评价设计不合理，有的

4、评价方式标准模糊。（4）只注 重对软件使用结果的考核评价，没有将平面设计作品的思想性、科学性、创造性、 艺术性有机结合起來评价。考核评价过程忽视能力培养（1）学生平面设计作品的布置没有将创新性和 规范性结合起来。或指定案例，对学生创意要求不够;或强调创意，导致学生对 现成的作品进行拼凑，作品在一定程度上缺乏科学性和规范性。（2）未注重团队 协作能力的培养。艺术设计多需要建立合作团队来解决复杂的问题，需要合理分 工和行动协调，需要教师付出更多精力对学生团队协作能力进行评价。而实际是 教师一般采用独立完成设计作品的形式，不能培养和评价学生的团队协作能力。有的考试客观题所占比例过大，分析题所占比例较

5、小;有的结杲考核评价比重 较大，不利于学生能力的培养和创新精神的形成。（二）原因分析第一，有的学校和教师对高职教育改革认识不到位，没有摆脱传统教育思想 的束缚，没有形成适应平面设计课程特点的考核评价方法。第二，考核评价体系操作困难。因为与传统考核评价模式相比，传统的模式 较简单、易操作。包括精品课程在内，有的只是做表而文章，课程考核评价模式 的可操作性不强。有的学校corel draw > photoshop> illustrator等每门课程只 有几十学吋，每门课程复杂的考核评价要屁去教师和学生大量的吋间和精力，所 以教师不愿意采用，学生不愿意接受。第三，师资和实训基地建设不配套

6、。承担计算机平而设计类课程的教师有计 算机类和艺术类教师，计算机类教师对艺术设计知识欠缺，而艺术类教师，特别 是老教师，对计算机软件应用不太愿意过多钻研，导致不能将软件应用与艺术知 识结合起来，导致学生的课程考核评价不尽科学。有的学校的校内和校外实训基 地建设滞后，使得工学结合的考核评价和企业人员参与评价的机制不能有效实施。构建高职计算机平面设计类课程考核评价模式的指导思想和原则（一）指导思想依据现代课程教学评价理论和国家对高职教育培养模式改革的要求，结合高 职计算机平面设计类课程的特点，以增强学生可持续发展能力为目标，建立符合 高职专业人才培养特点，以学习能力、职业能力和综合素质为导向的多元

7、化课程 考核评价模式。（二）构建原则以现代课程教学评价理论为指导的原则按照发展性评价观，关注人的全面 发展;评价方式多样化，评价主体多元化;关注发展过程，将形成性评价与终结性 评价有机结合起来。按照多元智力理论，允许学生以齐自认为合适的方式展示所 长;强调情境化评估，注重学生的实践能力。考核评价方法多样化的原则考核内容多样化，含理论、单项技能训练、单 元技能训练、综合技能训练、企业实习、职业技能鉴定、职业技能比赛;考核形 式多元化，包括闭卷、上机训练、完成作品、现场实践、展示与答辩等。考核内 容从认知领域的单一评价转向注重认知领域、能力领域和素质领域的多样化综合 评价。以人为本，增强可操作性的

8、原则要以学生和教师为本，尽可能地减少课程 改革所带来的负效应，考核评价工作操作性应较强，使教师愿意采用，学生易于 接受。评价主体多元化的原则坚持教师与学生、校内与校外结合，改变只有任课 教师单一评价主体的模式，形成多教师参与、学生参加、校外教师相结合的评价 主体多元化原则，要注重学生的自我评价。突出学生能力考核与培养的原则以学习能力、职业能力和综合素质为导向, 突出学牛能力的培养，在考核专业能力的同时，特别要注重职场所需的职业素质 的培养与考核。形成性评价与终结性评价相结合，合理分配终结性考核与过程性 考核的比例，体现以能力考核为主的要求。高职计算机平面设计类课程考核评价方案的构建实践以下以我

9、院计算机多媒休技术专业计算机photoshop课程为例，探讨计算机 平面设计类课程考核评价方案的构建。（一）考核评分方案课程综合评价课程综合评价如表1所示。笔试（1）考核要点：课程内容所涵盖的概念及知识点。（2）考核方式：闭卷。 （3）题型：填空、单选题、简答题等。（4）评分人：任课教师。单元技能实训（1）考核要点：一个单元规定的训练内容。（2）考核方式：教 师根据单元教学内容拟定一个或几个内容相似的单元实训题口，也可以是典型的 项目载体，学生在规定的时间内完成上机操作。（3）评分人：任课教师。（4）评分 点：作品符合题目耍求；内容表达止确、清楚、完整;整体设计符合多媒体作品的 设计原则;思想

10、性、科学性、创造性、艺术性强。综合设计（1）考核要点：日常教学后进行综合设计训练，包括到企业学习。 （2）考核方式：在教师指导下，学生到企业或在学校项口工作室，以小组的方式， 曲企业或学校项目工作室指导教师根据课程内容布置综合设计题目，在一定时间 内学生合作完成作品制作，写出设计报告，最后采用小组答辩形式完成设计。（3） 评分人：校内教师、企业教师、学生。（4）评分点：文字设计语言描述、答辩情 况、作品符合题目要求；内容表达正确、清楚、完整;整体设计符合多媒体作品的 设计原则;思想性、科学性、创造性、艺术性强。（5）个人得分：根据个人工作量， 以小组得分折算。职业行动能力（1）评价要点：学生参

11、与课程学习的职业行动能力。（2）评价 方式：课程学习屮分组随机交换，课程结束时由学生互评，去掉最高分和最低分， 算出平均分。（3）评分人：学生互评。（4）评分点：学生的专业能力、方法能力、 学习能力、社会能力。职业技能鉴定为鼓励学生参加木课程的职业技能鉴定考试，学期快结束时 安排职业技能鉴定考试，学生技能鉴定成绩折算成对应的本项得分。职业技能比赛为鼓励学生参加职业技能比赛，达到以赛促学的目的，学院 开设的设计类专业每学期举行平面设计职业技能比赛，参加院级及以上的比赛, 名次作为本课程的加分，最高加5分。（二）方案实施效果及存在的问题从2010级开始，我院计算机多媒体技术专业利用计算机平而设计类课程易 于实施工学结合的特点，将原在第二、三学期分开开设的photoshop课程合并在 第二学期开设，同时，开设了两周的综合设计，课时共140学时，木课程列入了 院级教改课程。通过photoshop课程教学以及考核