《登高》说课稿(人教版高一必修三)

1、登高说课稿 （ 人教版高一必修三） 一、教材分析 登高这首诗是高中语文必修三第二单元唐诗单元第 五课杜甫诗三首中的最后一首诗。根据语文新课程标 准的要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字， 热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定 的审美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐诗作为中国 文学中的一朵奇葩，是中国文化的重要组成部分，因此鉴赏 唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义 非凡。 二、教学目标、重点难点 根据语文新课程标准中高中语文教学应“让学生了 解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这 一要求，我将本课的教学目标设定为： 1、知识与能力目标：

2、 了解诗人杜甫及其重要作品 ; 把握诗歌的主要意象； 2、过程 与方法目标：感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能 力； 3、情感态度目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操。 诗歌鉴赏的重点是培养学生反复吟诵中通过联想和想象 把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而 把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此我确立了本课 的教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系，而本课的 教学难点则是在理解诗人悲自然之秋、生命之秋的同时，最 根本的一点是悲国家之秋、社会之秋也就是理解诗人忧国忧 民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。 下面我将从教法、学法以及教学过程的设计方面对本课 的教学设想进行

3、说明。 三、 说教法 诗歌讲究韵律和节奏，只有通过反复的声情并茂的吟诵, 能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将采取诵 读法，通过多种方式的反复吟诵，培养学生的语感，激发他 们的联想和想象能力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏 中，由于学生知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会 之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和 点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的 点拨。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“每一个孩 子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语 文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心 灵沟通的过程。所以我还将使用讨论法使学生参与

4、讨论，培 养和激发学生阅读的兴趣，满足不同学生的学习需要，使每 个学生得到更充分的发展。 四、 说学法 学生也将采用朗读法、欣赏法、讨论法开展学习活动。 五、 教学程序 根据语文新课程标准中“学生是学习的主体，教学 应注重培养学生自主学习的意识和习惯”的要求，我将在本 课的教学过程中最大限度的调动学生的积极性，让学生参与 到学习活动中来，提高教学效果。本课的教学过程我将设计 为如下几个环节： （一）导入新课，激发兴趣 语文新课程标准 指出： “语文教学应激发学生的学 习兴趣。 ”因此，在导入新课时我将用这样一段话：一千二 百多年前的一个秋天的传统佳节，是与亲人一同登高，九月 九日重阳节前后。夔

5、州，长江边。刺骨的寒风凛冽地吹着， 江边万木凋零，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。浑浊的江 水滚滚翻腾，向前奔涌。几只孤鸟在天空中盘旋。远处还不 时传来几声猿的哀鸣。 这时， 一位老人走来。 他衣衫褴褛， 蓬头垢面，满身疾病，步履蹒跚 重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求 长寿的日子。可是这位老人，半生怀才不遇，晚年穷愁潦倒， 孤独在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。 而让他时刻不忘 的国家此时也是战乱频仍。重阳佳节独自登上高楼，面对万 里江天，面对一片衰败，老人百感千愁涌上心头今天， 就让我们一起来学习杜甫的七言律诗 - 登高 ，共同去领 略诗圣的才情，触摸其慷慨的灵魂。 （二）整体

6、感悟，把握诗歌 在整体感悟环节，将主要以学生自主学习为主。首先我 会配乐范读诗歌，通过自己声情并茂的朗读把学生带入情境 之中，并给他们提出一个问题：你认为这首诗的感情基调是 什么样的？学生听读后自由朗读并结合注释体味，就能对 登高一诗的悲哀的情感基调有个感性的整体认知，并在 诵读的过程中培养其语感，体味诗歌的音韵美。 （三）研读写景的诗句，品味深邃的意境 语文新课程标准中要求应培养学生发现、探究、解 决问题的能力，因此我首先设计了这样一个问题：全诗的情 感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计承接上环节 顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的 逻辑思维能力。学生在思考这个问题时

7、，阅读经验、知识积 淀有限，大多数学生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而 理解到社会之秋、国家之秋这个层面则存在困难。因此，我 先让学生在充分理解自然之秋的基础上，引导学生思考和 理解诗人悲国家、社会之秋的情怀。 具针对悲自然之秋这一层面，我从文本出发，设计如下 的两个问题： 首联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远的图景， 请你用 散文化的语言描述这幅登高秋景图。颔联“无边落木萧萧 下，不尽长江滚滚来。”营造了一种怎样的意境？ 以上的两个问题设计解决诗歌是怎样写景的问题。 学生 通过联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，领 略诗中天地萧飒悲凉、凄清的景像，品味其深邃悠远的境界, 从而把握诗人

8、的情感，体会诗人登高望远时内心的无尽的悲 凉，并培养了学生的口头表达能力和联想、想象能力，基本 上解决悲自然之秋这一层面。 （四）研读抒情的诗句品味深沉的感情 关于诗人悲己、悲生命之秋这个层面，可在学生结合文 本研读颈联的基础上，适时的提出这样两个问题：诗人仅仅 悲叹大自然的秋吗，所悲之秋还有没有别的意味？宋代罗大 经指出此联有八层意思，你能读出几层呢？ 此时可结合多媒体展现杜甫生平及此诗的写作背景：本 诗作于安史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定 所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年， 生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大 夫而言，政治前途如此暗淡，无异

9、于要了诗人的性命，今诗 人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人 生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人 人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和 深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。 关于第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。根据 语文新课程标准中鉴赏文本应把握文本背后的思想内核, 情感内涵的要求，我设计了这样一个问题，由学生进行个人 思考、小组讨论：诗人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，这 些也许都不是“悲秋”的根本，研读尾联思考“悲秋”的根 本是什么？ 此问题是本节课的难点，在教学中我将引导学生抓住尾 联中的“艰难”一次并结合杜甫茅屋为秋风所破

10、歌讨论、 分析。艰难在这里兼指国运和自身命运。初中时所学的茅 屋为秋风所破歌则表现了诗人流寓蜀中生活的艰难，更写 出了诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的推己 及人的伟大胸怀。由此引导学生理解诗人的“悲秋”不仅是 悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会，相对于国家 的风雨飘摇， 破败不堪， 诗人自己的生活困顿、 年老多病， 大自然的秋风萧飒，即个人之秋、自然之秋只不过是文本的 表层罢了。 在这个教学环节中，教师作为平等主体参与讨论，最后 只进行简要的梳理。 （五）课堂小结 在最后，我将对本课进行总结：“诗人在垂暮之年，在 深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀 激烈，慷慨悲歌。这里有对自然秋景的悲伤，有对自身命运 的嗟叹，更有对国家命运的忧虑。读这首诗，应体会诗人忧 国忧民的博大胸怀。明代胡应麟推此诗为 - 古今七言律诗第 一，确实如此。” （ 六）作业设计： 要求学生课下研读杜甫的其他诗作，并以小课题的形式 写出一篇关于杜甫专题的研究小论文。 布置这项作业，一是引导学生课外阅读，二是让学生进 一步巩固课堂教学的成果，培养学生培养学生求知欲望和真 正的主动意识。 （ 七） 、板书设计