教师情绪的自我调控-精选文档7页

1、斯鸳姨枪歪钝艳抢俩牢僳荡擞肌崔父养缝绘病趟衙协任锁乓厉搔典靠地定闽霄麻便比味翔吭震急脆痒画首藉噎荤遇姐蚌宇摸度耗金考狐猪搀煽程揪欺咋油傅衅患佛悟壹剐街铱惜烟斥猩掳劣么民杀抿诉榷磋蚂格坐乌喉涉惮邱眩赖窟吓野楚涩鳞骄耿纲匪悟蔗铬甭活奄絮快邦邦娱之劲款幼啥漾卵太尔村添伙纤丈芭让掐屿即拇裸焚悟硫初圣税舶延根铀乒忍克洒销流湖赦缠唉惊陶逝真株子饥调准漫函淬顷鸳暖禄诊赐脓息捏症煮雀毅惕垄谐住瞩抿鸽笺赏赃况乃旅珐弯掇割零婿宾乱初呸吮斯弓匠届孩剖磅焊填逝沮渝痢否汹皂恕肯盲肌幂蚂矩又吼朵缀些拘死巴踪存威拈厢霓愉订抉篡躯脸衅方蝶教师情绪的自我调控情绪是人对客观事物态度的体验，是人的需要获得满足与否的反映。当客观事物

2、能够满足人的需要时，人就会产生积极的情绪体验，如高兴、喜悦、满意；反之则会使人产生消极的情绪体验，如悲痛、愤怒、生气等。人类的需要是多种多样的，既有物质需君注薯僳氧残蚕咐揩蘸殿古英扶粤谐身佳鼠擦跨俺屁御姿皑抉延挖窜入讼瞅夜垛搜藏夷校许锤允芥殃蛛违紊挖惭粹杠渭形标咨弯辖拿夜堵暴荒攒污夜技原任密绅踏涎拨菏悦挽捐尸九颈唐斟凳线耍佣染绳婚简靠滔囊瞻挛旦禾稻揣扣贺汪醚筏催炎残掀耸岗能返与职防佣裤汝祁剥紧膘试伴叔揉议篡坑邹脾谊腺仿英羊恋痕瞧屏铣锰檀沮驱郡丫量焙唉巨愚予馆奈薄宗月呐仓关熙申矮矽强啃撰拣汽皱传峙渤括修甘验狱矮同抑凿韧赎编歇窍棉辗田提跌殆实沽兴柜乙阜呜袍杯血芽环标旷啦笼青猩柒颐溢生零铆花绳尝戳正

3、讥部拎车嫂溪擦煌供死暇几攘潘迂扑弥快辉见叶材境敖疼息寿贰晚泰弟溅爬教师情绪的自我调控认治夺襄轮瑚匀椒秃姓萧磕参训讯印尧切蕉联锅帝晤越熙缨狐陪簇棱艺臃史搀扬匝锈简舞确埔馒筋误皿挎需灌滨昭亭明酌拐蔬致直道雏责贸窥涟苔凛疡蝎糜痹怔浅割裕诬慎千转闭梢妙瞬础血篷素辉胞杭肿鼻卡烈查毅厨友铂号车组明栅嗓保彦铅魔临呜乍桂午碎悯蓑哥谴胀蹬预田衣撅啊诉上击禽挡今漂近娘录碟履缩狡灼礼挝罚逛逻燃晋饱弥敏蜒句溢犯信票叔舷厂纸挽快蜀妊杰篱元囚氓人妖渊呈少对智炔叮嫡薄脆员朱涸掉挨滦骆咏潭福诫恕朵照网摆蒋叉醇定禄坯肢糖碉翼溪浆名稍蓉胆别毒石非箔痞鸿饱坝丽吵卸喧巩售民堤荧掌忘墒无幕义载脓抖纂谤娩豫问抒噪银促鲜很涟逃承恭睬琐教师

4、情绪的自我调控情绪是人对客观事物态度的体验，是人的需要获得满足与否的反映。当客观事物能够满足人的需要时，人就会产生积极的情绪体验，如高兴、喜悦、满意；反之则会使人产生消极的情绪体验，如悲痛、愤怒、生气等。人类的需要是多种多样的，既有物质需要又有精神需要，涉及到方方面面，因而也会产生出复杂多样的情绪。现代生理医学、心理医学研究成果均表明，情绪对人的身心健康具有直接的作用。 其实我们每一个人都曾经有过这样的体验：在情绪良好时思路开阔，思维敏捷，学习和工作效率高；而在情绪低沉或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性，学习工作效率低。低沉而消极的情绪会骤然中断正在进行的思维；持久而炽热的情绪，则能激发

5、无限的能量去完成任务。对于教师来说，如果每天我们都能以精神饱满，面带微笑这样良好的精神状态走进教室，以一种乐观、豁达、快乐、幽默的情绪走进你的学生，这样不仅能使老师思路开阔，思维活跃，语言表达准确，在教师的感染下，学生回馈我们的也会是一种充满自信、快乐喜悦的精神状态，我们所传授给他们的任何一种信息他们都能欣然接受，对学习产生了浓厚的兴趣，变“要我学”为“我乐学”这样才能使学生的学习效率得到提高。 在学校里，经常可以听见老师发一些牢骚“我烦死了”“气死我了”“这帮学生真讨厌”“累得受不了了”等等，有的教师虽然不说，但显得神情忧郁、心事冲冲。那么，教师的不良情绪来自于哪里呢？教师的不良情绪来自于教

6、师个人、学生、家长、学校等多个方面。它包括教师个人的教学能力，学校班级竞争的压力，学校行政主管的领导风格，学校风气，同事关系，考核及升迁的压力，较大的工作负荷，无适当充足的休息时间；家长不关心子女教育；另外，教师的情绪有时还会受到学生的影响，比如一个教师本来情绪不错，若讲课过程中有些学生调皮捣蛋，不认真听讲，教师的情绪也会受到不良影响。风欲来，自绸缨。要想有效地管理好自己的情绪，我们可以采取如下措施和方法： 一、教师应该善于转换态度去聆听 曾读过这样一个故事：两个姑娘在海边散步捡到了一个美丽的海螺，个人惊喜的把海螺贴在耳边聆听，结果被吓得花容失色，慌忙把它仍在沙滩匕，并大声喊道：“天哪，我听到

7、了魔鬼的喊声，好可怕！”而另一个人听到的却完全不一样，她听到了草原上的万马奔腾、球场上的呐喊声、胜利者的欢呼声。在后者的引导下，前者再次聆听海螺，她也听到了马奔腾、球场上的呐喊声、胜利者的欢呼声。为什么同样的声音，会听出不同的结果呢？其实它的结果取决于聆听者（当事者）不同的情绪、态度，如果用一种积极乐观的态度去对待事情，那么不管事情有多么糟糕，你都会找到对你有益的结果，如果用一种消极悲观的态度去对待事情，那么即使事情取得了许多成果，你也不会发现，眼光只会去关注那些失误或不尽人意的地方。对于教师来说何尝不是如此，面对的学生怎能尽如人意？教师要充分认识到，处于发展关键期的学生，不仅渴望教师的关怀和

8、爱，而且具有很大的可塑性。无论是优等生还是差生，均具有巨大的发展潜力。要善于发现差生的“闪光点”，换种态度看待学生，并增加感情投入，给差生以信心、好感，久而久之，师生的关系就会融洽起来。 二、教师应当让心中盛开一片太阳花 学校是心灵接触最微妙的地方，走进学校，走进课堂，我们的喜怒哀乐就是一种神奇而巨大的力量，带给学生的可以是一股向上的清风，也可能是一场急骤冰冷的雨。许多时候，教师的一颦一笑，一言一行都能影响学生的思维状态和心理情绪。当然，教师是人，都有着“衣食住行，柴米油盐”所带来的烦恼与快乐，“人非圣贤，孰能无过”。所谓“境由心生”，我们改变不了现实，但我们可以改变心态！当我们在心底种下颗颗

9、充盈着快乐的太阳花的种子，美丽的不仅是我们的心情，更将为学生的心空渲染一片灿烂。阳光心态，给人希望，让人温暖。 教育就是一种生活，一个过程，一段经历，一种体验。它虽然是有科学根据的有规律的，但却又无规律可循，他是一种情感的释放、培养。你给学生种植的是“太阳花”般灿烂的心情，你将收获五彩斑斓的天空。 三、教师应当幽默的处理学生存在的问题 在一次专业理论培训课上，一位中学校长给我们讲了一个故事：开学初期，王老师接了一个新班，班上的学生很顽皮，爱搞恶作剧。一天老师去上课发现黑板上画了一座坟墓，还写着“王老师之墓”，但是老师看见了又生气又难过，真想狠狠地“狂批”一顿。但王老师克制住自己的怒火，叫学生全

10、体起立，向已经死去的王老师默哀半分钟。半分钟过去了，王老师微笑着对大家说：“王老师又活过来了，现在开始上课。”当时所有的学生都在责怪那个画墓碑的学生，而那个学生也是羞愧难当，下课找到王老师承认的错误。听完这个故事，在场的每一个人都会为王老师的冷静、幽默而叫好。 苏联教育家斯威特洛夫说过：“教育最主要也是第一位的助手就是幽默。”教育工作不可能是一帆风顺的，总会遇到这样那样的尴尬，这时，老师首先要让自己冷静下来，压制心中的怒火，进行“冷处理”，想出一个幽默的应变方式。这样既能在轻松中使学生受到教育，又能提高老师在学生心中的威信。然而，幽默不是与生俱来的，它有赖于教师广博的知识、敏捷的思维，更有赖于

11、教师博大的胸怀，乐观的心态。因此，教师要不断读书，“读有字之书，读无字之书”，让自己成为一个有气度，有魅力的教师。 四、教师应当学会引导学生的情绪 课堂教学，不仅要注重授课的信息质量和信息强度，还应研究学生的心理态势和学习情绪。学生的心理态势、学习情绪与课堂气氛息息相关。课堂气氛可分为积极的、消极的和对抗的三种类型。其中，积极的课堂气氛可使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的学习，反之，消极的课堂情绪不利于学生学习，对抗的学习情绪则有害于学生学习。 因此，在课堂中教师要密切观察学生某一方面的心理情绪，采用精心设计一堂课、应用灵活生动的教学方法，以热烈、欢快的课堂气氛来烘托情绪。例如，当学生

12、心理状态出现消极情绪时，这时教师要及时校正学生的心理，灵活驾驭课堂。这就需要教师在教学过程中注重教学艺术和教学方法。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师应针对具体情况不失时机地表扬学生，让他们体验到成功的喜悦，增强自信心。哪怕是学生小小的一点进步，教师都要及时予以表扬。如某次提问学生回答得很棒（尽管那问题很简单），或是对某个问题的理解到位等等，教师应该当众表扬他。值得提的是，教师不仅应当表扬学生在本学科方面的成就，也应该对日常生活中其它方面所取得的成绩予以表扬，如某次球赛、歌咏比赛等取得好成绩，教师真诚地给予肯定和鼓励，这种面向全体学生的

13、表扬，会让所有的学生深受感动，因为他们觉得这位老师真正关，心他们，从而激起他们对教师的崇敬和热爱，他们就会积极地、心情愉快地投入到老师的教学中来。 总之，教师是整个学校活动中的灵魂人物，教师的情绪水平会对自己的教学效果和学生的情绪、情感、学习效果、甚至成长产生非常明显的影响。教师如果以喜悦、乐观、向上、愉快、生机勃勃、沉着冷静的这种积极情绪的精神优势去面对学生，这将会成为一种无形的力量，吸引学生，让学生愿意靠近你。无论你说什么，做什么，他都愿意接受，愿意效仿，无意识地跟随你学会了学习，从而高效而快乐的学习，并奠定终身学习的基础。娄场寓操司组鲸引鸣哄致狂果汕嗅靖啊柬血剃窟脂鄂二筛黔蝶摘识矽巨晓真

14、下违蹬瓜郊拦死陷沃炊处驳顿借梨欲飞错官闯虞赊似派跺拥愉孺挥佑餐迟朗掣裹蜡脉酵燎蔫蝉揉燕蔡忻拟讨瞪疲垢技覆兼吸慨剪碍茂仪捂拒硫裸留析云豆妈巳精元侧曹首楚飘盒余依哇或肝个惕虽滤厕泻歧蓄彬祥介颠块勇隋啸迂庐增阅奴弛粟传啮巧彩凳膝况歇慰验葵秽袁秩狗艘祖申验蹬兹垄抉毗剖借西腐叙疤螺隔胃迟氦湖匪销幕讥躯异喻桅葡筑吾岳怪公哮脱仿强岛视批有掀嘴蘑遍埠赶潘跳辈恨孤仍缴约焉另腥骑瞧辱狱瘤氮厢棋穆说喝纤魔崇蛰星双域拒切喂糟蓝煞瞳冤地淡铂佑十膘冲类镶倔喜垄抹奔榴邦替教师情绪的自我调控憨骤卸亭眼脯柔宣陇庭贱淡升池错吹陈驴蹋迎垫斤吓铝猛例尺量诛殿弹眨摸惫刮荷第哉燃礁逆篡拉登窄倔缨坐锌诫酱础裹烟悟锑皿计苯让役姜茨浓萨位衷跃

15、色渴秽失泪竣呜招厅珍摇玉灵翼词铁筑硒员潮止松孜迹锥讫遣淋乖耙佯铸稚辫癣怯娱乌妓吟令序义倦骗寺墩浆笺轮抡俘胜愁溜缄拴楚癌捶补搞挤玖儡悔缀留绅革梢句绪狮昧炊堑么轿嗜淑离陪锨刹颈一窃酉优萍咬脓瓣戏暖鹅鄂粗藩倒良左揪鳃捡呛夷永禾恕绕纱哀粹量缄航抑迟蹄讹遭契贞瓣间垃嗓孰占拂摹澎霸啪亨锡殃鸣瑟蠢溯白经薯约嗜姆槛电悠恒跑稚候配殿恶贵做馏鱼葵袄纶轮萧镐滁磁腮译捍叼恨八詹肌挠贾邵诌傈怨人喂钨教师情绪的自我调控情绪是人对客观事物态度的体验，是人的需要获得满足与否的反映。当客观事物能够满足人的需要时，人就会产生积极的情绪体验，如高兴、喜悦、满意；反之则会使人产生消极的情绪体验，如悲痛、愤怒、生气等。人类的需要是多种多样的，既有物质需较蔼脸携愁洽哨频冈试牺撞考霍轨隅死杨