Dygvyco谈小学音乐情感教育的回归议案

1、七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，且作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲尘缘，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙酉年七月初七。-啸之记。 谈小学音乐情感教育的回归 景山中学附小 陈圆圆摘要：先秦儒家诸子认为“乐教”可以“善民心”、“移风易俗”，到近代中国的有识之士把“歌乐”作为学校教育必不可少的学科之一，都说明了我们的先辈很早就意识到了音乐教育的育人功能。课改5年了，我们的音乐课出现各种各样的新问题：许多音乐课流于形式，音乐课上音乐味不浓，学生为了学音乐而学音乐，种种现象让音乐课处在了摇摆不定的尴尬

2、场面。音乐情感教育？孰轻孰重？而音乐作为一种情感的艺术，正是通过声音运动的形式来表现人的情感的，音乐的情感正是一种蕴含于音乐之中，而又由音乐表现出来的艺术化的情感。音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。关键词： 情感 体验 投入 回归 沟通人有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的情志变化，亦称“七情”。这是人之常情。课改5年了，我们的音乐课出现各种各样的新问题。许多音乐课流于形式，老师教得花哨却不扎实，学生表面学得愉快却很散漫。一味放弃技能和一味强调技能训练，让音乐课处在了摇摆不定的尴尬场面。音乐情感教育？孰轻孰重？而

3、音乐作为一种情感的艺术，正是通过声音运动的形式来表现人的情感的，音乐的情感正是一种蕴含于音乐之中，而又由音乐表现出来的艺术化的情感。如果教育者脱离音乐情感而进行纯粹而枯燥的技能训练，从表面上看，可能会出一些成绩，实际上可能更削弱了学生对音乐生来具有的敏感和乐趣，直至消失。作为一线的音乐教师，我们要努力做到以乐辅德、促智、怡性，从而达到全面育人的目的。音乐期待着情感教育的回归。那么，如何做到音乐情感教育的回归呢？一、关注学生的情感体验，使其乐于走进音乐世界。新课程要求我们教师放下师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。构建民主、平等、和谐的对话关系。基础教育课程改革实施刚要（

4、试行）指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。一次音乐课上，我和孩子们正在学摇篮曲，孩子们柔美的歌声深深打动着我。正在这时，教室里突然有人

5、一会儿学驴叫，一会儿用手使劲敲打桌面。听着声音我早猜出是谁了。他是全校出名的“捣蛋鬼”，上课从来不带音乐书，我软硬兼施，他还是屡教不改。我不想因为他而打断学生唱摇篮曲所酝酿的情绪。我只看了他一眼，继续和孩子们上课。下课后，我叫住了他。“×××，我们聊聊好吗？”“老师，你别说了，我知道你要说什么了”“恩，你说我要讲什么？”我假装吃惊地问他。“上课不准乱叫呗，还有，下次不许这样”他若无其事地说着。“呵呵 ，可惜你猜错了，我很好奇，你的声音是怎么发出来的？学得很像啊！想再听一听，可以吗？”“老师，不会吧？你真想听？我不过是随口叫叫罢了。”“随口叫叫就这么厉害啦？那要唱起

6、歌来不是更好听？”他不好意思地用手抓了抓头。说：“你怎么和别的老师说的不一样啊，他们都是先训我一顿的。那些话我都会背了。”显然他看出了我的真诚，我暗自高兴。我继续问道：“你刚在课堂上怎么了？心情不好吗？”“没有，我就是觉得很无聊。所以我就找点乐子啦，这样大家都会笑起来的，多好玩”“无聊？你这样觉得吗？我很难过，音乐课让你觉得无聊是我的错。说明我的魅力还不够”“不是，我觉得这首歌曲一点都不好听，太慢了。我一点都不喜欢。”“哦 ，你不喜欢抒情的歌曲，是吗？那你喜欢什么样的歌曲？”“我喜欢欢快点的，反正我也说不来，太慢的听着心里不爽快”听到这，我突然想起这位学生的父母已经离异了，难怪他听到抒情的歌曲

7、心里不好受。“看来你平时也比较喜欢听音乐吧，帮老师一个忙，下次把你喜欢的歌曲带过来，让大家一起分享分享好吗？”“这好说”他兴奋地回答。之后的那堂课，他果真带来了几盘磁带。尽管都是流行歌曲。但我没有怪他。算是欲擒故纵吧。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”于是，我准备先投其所好，慢慢地把他拉入“正轨”。信任真的是缩短师生之间距离的最佳途径。功夫不负有心人，这位从来不带音乐书的男孩开始带书、带口琴了，他的变化让我欣喜。期末音乐测试音乐会上我还当主持人，因为他真的喜欢上音乐课了。现在许多家长让孩子学这学那，不管自己的孩子能否接受。一味地学生是社会中活生生的人，有他自己的情感，这就要求教

8、师必须用情感去教育学生，关注他们的情感体验，让学生自发地接受音乐，抓住他们的兴趣点，让他们打心眼里和音乐交上朋友。二、注重教师的情感投入，让课堂成为快乐的场所。先秦儒家诸子认为“乐教”可以“善民心”、“移风易俗”，到近代中国的有识之士把“歌乐”作为学校教育必不可少的学科之一，都说明了我们的先辈很早就意识到了音乐教育的育人功能。要想育人必先育己。孙子谋攻指出：“知己知彼者，百战不殆。” 想做好任何一项工作，首先我们必须热爱它。作为教师，要从自己的经历，从内心的情感积累和独特感受出发去揭示和拓展生命的意蕴，让学生通过教学中的情感体验感受生命的涌动，提升情感品质和情感能力，从而成为充盈着灵性与感性的

9、人。1、用心备课，挖掘教材中的情感元素上好一堂课，备课是必不可少的。备课不难，贵在用心。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的重要内容。教师要让学生受到情的感染、爱的熏陶。我们不可用成人的观点去对待学生，要了解孩子的心理特点，允许学生间的差异。因材施教。充分挖掘我们教材中的情感元素，利用许多显性或隐性的情感教育题材。比如小乌鸦爱妈妈龟兔赛跑等等。通过教材中的音乐形象，培养学生的美好情操，使他们身心得到健康的发展。2、用心教学，捕捉学生的发展潜能日本心理学家多湖辉在幼儿才能开发一书中说，“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐

10、藏在每个孩子心中。”1958年，心理学家罗森塔尔在美国的一所小学，从一至六年级各选3个班，对这18个班的学生作了一番“煞有介事”的“预测未来发展的测验”，然后，以赏识的口吻将“最佳发展前途者”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密。否则会影响实验的正确性。事实上，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。8个月后，名单上的学生的成绩普遍提高，情绪活泼开朗了，教师也给了他们很好的评价。这个实验取得了奇迹般的效果，这种由于教师的期待和热情而产生的影响，叫做为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”反射出教师对待学生的情感表现，对学生的学习起着不可估量的作用。教师的行动是一门艺术，对一个

11、教师来说，重要的是孩子在课堂上的行动，只有教师用心观察，才能对他们进行深入的了解，只有正确的方法才能满足孩子的需要，让孩子天性中的优秀品质显现出来，最大限度的发挥他们的潜能。3、心理置换，架起沟通的桥梁新课程要求我们教师正确认识学生之间的差异，要成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。一次口琴教学课上，我请了一位平时上课认真却都不举手的男孩子来演奏，但是无论我怎么请，他就是不上台。底下的同学又起哄又是嘲笑，更让这位同学难堪得几乎要找个地洞钻进去。于是我布置了任务请其余同学练习，私底下来到了那位

12、男生旁边，轻声问他会吹吗？并让他吹了一次给我听，等他顺利吹完，我对他竖起了大拇指。并对他说，再请你吹给同学们听听？他自信地点点头。我对全班同学说：“同学们，请以最热烈的掌声有请未来的演奏家给我们吹奏一曲可爱的家”等他深情地吹奏完，全班同学又是一阵热烈的掌声。掌声更给这位“默默无闻”的男孩平添了自信。现在这位原本不自信的孩子，成了这个班的音乐班长。可见，在音乐教育中，情感搭起了教师、学生与音乐三者之间沟通的桥梁。教师应多站在学生的角度看问题，进行心理置换，用我们的真心、诚心、爱心来打动每位学生。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。音乐情感教育的回归，让音乐成为学生心灵的洗涤剂，让音乐真正走进他们的世界，并成为他们终身的朋友！参考文献： 基础教育课程改革实施刚要（试行） 新课程下的学生观 首都师范大学出版社 徐瑞 图解，蒙特梭利教育法 海潮出版社 吴金岭 教育智慧从哪里来 华东师范大学出版社 王晓春 教育的国际视野 华东师范大学出版社 上官子木 音乐学科教育学 首都示范大学出版社 曹理论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济