整体思维在汉字教学中的运用

1、    整体思维在汉字教学中的运用    王玉婷摘 要：汉民族独特的民族特征和思维模式使得汉字在演变发展的过程中形成了音、形、义相结合的特点，所以汉字不仅是一种文字，更是一种文化现象。因此，准确把握这种思维模式在汉字教学过程中所产生的影响，便可及时调整教学策略，优化汉语教学，帮助学生快速有效的掌握知识。关键词：整体思维；汉字；教学由于世界上各民族的思维方式和语言习惯不同，因此产生的语言和文字也有很大的差别。汉民族独特的民族特征和思维模式认为，人和自然不是处在主客体的对立中，而是一个相互对应的有机整体，二者处在完全统一的整体结构中，二者具有同构性，即可以相

2、互转换，是一个双向调节的系统。因此，受这种整体思维的影响，汉语的词汇、汉字、语法等方面处处彰显着自身的特色。一、 系统掌握，准确理解1、 从整体到局部，具体分析汉字本身并不是单一的，在不同的意义层面有不同的意象。因此，如果只是简单理解其字面意思，那么汉字难懂、难学的局面也就不可避免了。汉字不仅对于思维的表达来说是必不可少的媒介，而且它就是思维过程的一部分。所以在汉字的形成过程中，人们不仅仅是采用一些简单的图画、符号来代表汉字，而是通过这些图画、符号间接反映了人们的感情世界。因为中国人“是把认知和情感融合在一起，知、情、意处在合一未分化的状态”，所以寄托人们特殊情感的汉字并不是单一的。例如“安”

3、这个字，其造字的本义为“男子建房娶亲成家，内心踏实过日子”，而在古代，兴宅、娶亲是男子一生中最重要的两件事情，那么兴宅（宀）、娶亲（女）完成了便解决了男子心头的大事，也可谓是使之安心，从这里反映出的是人的一种心理状态，同时也体现出人们追求幸福的情感需求。那么，我们便可推断出，与“安”有关的字或是词语都会跟“人们追求安定的情感特征”有关系。2、从局部到整体，系统掌握再看“安”，随着人们语言表达的需要，“安”的词义也在渐渐发展，延伸出“使沉着，使固定”，“沉静的、沉稳的”，“静静地，悄悄地”等意思。但是他们之间并不是孤立存在的，而是有一定的传承关系。 “使沉着，使固定”这个意象是由其本义扩大引申而

4、来的，如“安居乐业”、“安民政策”等。根据这个意思，其词性又引申出“沉静的、沉稳的”之意，如“安静”、“安定”。又可进一步引申为副词“静静地，悄悄地”，如“安歇”、“安眠”，书面色彩比较浓厚。因此，虽然“安”在不同的语言环境中有不同的义项，但是它的演变发展是系统的、有条理，也是可以被我们推断和掌握的。二、对比讲解，扩大词汇量1、反义词的对比讲解受整体思维的影响，人们认为事物是处在一个相互转化的统一的系统中间，而不是孤立存在的，表现在汉语词汇方面就是出现了大量的对立词，即反义词。因此，在讲解一些汉字的时候，我们可以采用与之相对的词来释义。这样不仅使学生很轻松的理解汉字字义，而且在长期的实践过程中

5、可以扩大学生的词汇量，同时也可提高作业练习的准确性。例如在讲解“上”这个汉字时，我们可以借助其古汉字字形并将其写在比较上一点的位置，同时在下面画出“下”这个汉字的字形，因为对汉字的识别存在整体优先性，人们在阅读汉字的时候，是把整个汉字图像看作一个整体来识别的。然后我们可以根据两个汉字的字形以及位置，指着“上”，让学生理解上的含义，那么下的含义也就不言而喻了。这样，不仅将其内涵解释的清楚明晰，也增加了学生学习汉字的兴趣。例如这样的汉字还有“左右”、“来去”“本末”等。另外，在词语释义的时候，可以用“反义词的否定式、或有关词语的否定式”来说明。如“礙眼”可以释义为“不顺眼”，其意义基本相同。又如“

6、重”释义为“不轻率”，虽然“重”有好多义项，但是在“慎重”、“自重”这个逻辑上存在着等差关系，所以也是可以用来释义的。2、同族词的讲解在讲解形声字的时候，类似于这样的一组字，如“清、情、晴、请、静、精、”等。我们可以先让同学们观察它们之间有什么相同和不同，之后在讲“青”是“比较透彻，美好”的含义，那么便结合形旁推讲清楚这一组字的意义。如 “水比较透彻”为“清”，“愿望比较透彻、美好”为“情”，“天空比较透彻”为“晴”，“言语真诚透彻”为“请”，“心里比较透彻”为“静”，“米粒比较透彻”为“精”。那么根据求同求异的分析方法，这一组字无论是理解还是书写都应该很简单、容易了。类似的还有“贲、喷、愤”

7、、“良、郞、琅、廊、阆”等。这样，采用这种方式学习汉字，扩大了词汇量，也提高了学习效率和学习兴趣。三、 追根溯源，体验中国文化对于汉字中比较典型的一些字，我们可以采用追根溯源的方法向学生介绍汉字，加深他们对汉字字理和演变过程的理解，提高他们学习汉字的兴趣。如“册”、“典”、“删”等，可以先画出基本的古汉字字形，然后再分析。在古代，人们把写了文字的竹简编串起来，称为“简册”，“简”指的是竹片这种书写材料，“册”主要指的是用皮绳串起来的大量竹片或本片，外观它的形体，几条竖线表示竹简，横向的线则表示的是皮绳。而“典”的甲骨文字形像是一个人双手捧着比较珍贵或重要的“册”，因而引申为“法典”“准则”“制

8、度”等。再看“删”，强调刀的含义，因为古代竹简是主要的书写材料，毛笔是主要的书写工具，汉字写完以后墨迹会变干，于是便无法擦除，又因竹简是连在一起的，所以也无法拆除重新书写，所以只能用小刀刮掉墨迹然后再次书写。这样，将一些相关的字联系在一起，整体上便可以讲清楚它的来源和背景，加深学生的影响和学习的兴趣，提高汉字教学的数量和质量。同时，学生对中国传统文化也有了一定的认识，那么学习不再是单一的了。准确把握整体思维能够帮助我们系统准确地掌握所学知识，不断扩大词汇量，也有助于我们透过文字表面更为深入的理解中国文化的本质，从而体验学习汉语和文化的乐趣。参考文献：1 符淮青.现代汉语词汇m.北京大学出版社，2004.2 毕继万.跨文化交际与第二语言教学m.北京语言大学出版社，2009.3 李大遂.汉字理据的认识、利用与维护j.华文教学与研究，2011.4 刘伟乾.古文字结构对称情况及成因探究j.语言文字学术研究，2012.5 李若.汉民族的思维特点与对外汉语词汇教学j.南京师范大学，2011.6 张滨.汉字构型研究的历史与现状j.吉林大学，2008.7 聂焱.论汉字造字法的思维模式j.湘南学院学报，2005.8 刘志波.540部首字所反映思维方式分析j.中国海洋大学，2007.9 刘艳杰.从汉字型民族文字的造字方法看汉字教学j.合作经济与