Unit6Iamgoingtostudycomputerscience核心素养的教学设计

1、Unit6I am going to study computer science.核心素养的教学设计学习内容分析 学习目标描述1. 四维学科核心素养培养目标基于对教材和学情的分析，要求学生除了掌握基本的阅读策略外，还要根据思维导图和文章的结构复述文章。就话题进行讨论无疑是本堂课的难点。笔者以 resolutions 为主线，设计了以下四维学科核心素养培养目标：语言能力能正确使用 be going to，want to be 来制订计划、谈论理想；能在语境中使用 have to do with， make promises，have.in common，write down，for this

2、reason，take up 等短语；能就话题“Is the best resolution to have no resolutions?”表达自己的观点。（1） 学习能力能借助略读、寻读、思维地图等手段明确语篇的主题意义，获取 resolutions 的相关信息；能根据关键词复述文章并积极参与主题辩论。（2） 思维品质能在读前、读中、读后活动链中开展积极的思维训练，产生思维碰撞，提升迁移、分类、发散、概括、分析、归纳、批判、创新等思维品质。（3） 文化品格能在读后挖掘文章的主题意义，体悟 resolu-tions 所隐含的“反思过去、规划未来”的文化现象，形成自己的文化立场和态度。学习内容

3、分析（一）教学内容分析人教版新目标英语教材注重语言与文化的结合，突出学生主体、尊重个体差异，发展学习策略， 采用任务型语言教学模式编写，是一套适应学生的心理特点、认知水平和兴趣爱好的教材。本案例选自八年级（上）Unit 6 Im going to study computer science，主要谈论生活目标，要求学生能运用目标语言结构 be going to 谈论未来的打算。Section A 部分通过一系列的听说活动来谈论未来的理想职业以及实现举措。Section B 部分主要围绕“新年计划（New Years resolutions）”话题展开，是对 Sec- tion A 中所学知识的

4、巩固、拓展与提升运用。1a1e 为听说活动，2a2e 是以 New Years resolu-tions 为主线的阅读活动，3a3c 是一个过程性写作训练。本案例教学内容选自该单元 Section B 2a2e 阅读部分。学科核心素养分析就学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力和核心品质，但核心素养并不是它们的简单相加，而是学科教学要有文化意义、思维意义和价值意义。把握英语学科的育人价值，有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念是从英语学科的工具性和人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标英语学科核心素养涵盖四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和

5、文化品格。语言能力，即语言运用能力，主要是在社会情境中借助听、说、读、写等方式理解和表达的能力。语言能力涵盖的范围很广，包括语言知识、语言技能、思维层次、语篇的人际意义和语用的社会情境意义。教学重点教学难点学生学情分析经过初一年级的学习，初二学生已具备了一定的语言综合运用能力。本单元的 resolutions 话题贴近现实生活，在经过了 Section A 的学习后，学生学习英语的兴趣被激发出来了，能够初步运用 be go- ing to，want to be 等结构简单地谈论未来的理想及实现举措。在兴趣被激发和相关图式被激活后，学生就会有强烈的学习欲望，这会为有效阅读奠定良好的基础。Sect

6、ion B 部分的重点是学习、运用动词的将来时描述未来的打算，难点在于对语篇中出现的多重阅读策略的领会及掌握。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明（1）Lead-in and pre-reading 在课堂导入环节，笔者呈现了几幅关于人们打算做什么的图片。Step 2：Pre-reading Observation and thinking（3） Fast reading（4）Careful reading（5）Language points与学生交流学过的目标句型： What are you going to do next year? / How are you going

7、 to do that? 读前互动的目的是让学生温故而知新，迅速进入积极的语言学习状态。话题导入、兴趣激发、语言操练等为随后培养学生的语言能力和迅速进入阅读状态的学习能力做好了充分的准备和铺垫。【设计意图】通过观察语言现象，得出语言结论，运用迁移技能完成阅读任务，培养学生自我发现的学习能力，锻炼其分析、归纳、迁移的思维品质，为接下来的阅读做准备。启发学生。这实际上是要求学生了解各段的主旨大意。学生运用略读（skimming）技巧，很快找到了每一段的topic sentence，并画出关键词，顺利地完成了任务。可视化、层次化的网络结构帮助学生形成对文章脉络清晰简练的解构，加深对文章的整体掌握。在

8、阅读复杂材料时，教会学生运用思维地图、思维导图等视觉表征手段进行文本解读，以培养其独特的思辨品质和学习能力。重点，难点句型然后，播放一段国外学生谈论 resolution。 的一分钟视频，接着让学生结对讨论：Did you make any resolutions last year? / Were you able to keep them? / Why or why not? 进而引出学习主题：Resolutions。要求学生完成课本2b 部分的任务。要求学生找出每一段的写作目的并画出作为依据的关键词。笔者通过问题“Whats the main idea of each paragraph?” 在While-reading 环节，2d 部分要求学生根据文章内容回答问题。笔者把这些问题设计成 thinking map（思维地