把评价贯穿素质教育的全过程

1、    把“评价”贯穿素质教育的全过程    薄若芸素质教育是我国现代化建设新时期对教育提出的更高要求。实施素质教育对于教育自身来说，是牵一发而动全局的事情，是涉及家庭、学校、社会等因素的系统工程。建立与其相适应的评价机制仍然要像教材改革、课程改革、管理方式改革那样付出巨大的努力。一、素质教育的“全面性”要求学生评价“全员化”“教育必须为社会主义服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的建设者和接班人”。这是当今时代党和国家对教育提出的目标要求。因此，实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，必须体现促进学生德智体美等全面发展的时代要求。要实现这个

2、目标要求，需要包括各个学科教师在内的广大教育工作者的共同努力。所以，对学生的评价也不再是“单一”学科的或“应试”学科的，而是全面的。评价者也不仅仅是班主任“一元化”的，而是各学科教师、学生及其家长在内的“全员”参与。目前，随着素质教育的深入开展，尤其是小学生素质发展手册的试行，学生评价工作虽然逐步引起诸多教育者的重视，但在具体的运行过程中还不尽如人意，发展也不平衡。如：有的评价手段更新了，评价方式变革的程度不够，忽略过程性评价；有的还是“穿新鞋走老路”，简化学生评价的过程，忽略评价的导向作用，没有真正把学生评价作为课程改革的必要组成部分加以严肃、认真地对待。二、素质教育的“开放性”要求学生评价

3、“多样化”实现促进学生德、智、体、美等全面发展的目标要求，课堂教学是主渠道。这就要求课堂教学要一改过去的教学方式和学习方式，以学生为主体，形成师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、共同学习的信息交流方式。从课堂教学模式上打破教师讲学生听、記，教师设问、提问，学生答的程式化，应改为不统一、不固定化的教学模式；教学方式和学习方式要大胆采用合作、探究、讨论等方式，一改传统单一的学习方式；教室桌椅的摆放可根据课堂教学方式的需要随机摆放，甚至有的课可到户外去上；建立民主、平等、和谐的课堂教学氛围，真正使学生在智力活动与非智力活动中得到全面发展。这种教学过程的“开放性”决定了学生评价也必须是“

4、多样化”的。坚持学生评价的“多样化”，作为评价者：一是既要注重考核学生掌握知识的程度、智慧的生成过程，又要考查学生情感方面的发展过程；二是考核、考查的方法可视学科课、学科活动课、实践课等教学方式的不同，灵活多样、不确定；三是考核、考查的方式以过程性评价为主，将过程性评价的积累、整合作为终结性评价的依据。四是将学生个体考查与学生整体考查相结合。目前，随着“新课标”的贯彻落实，广大教师在致力于学生评价的同时，忽视学生实践课中的感情、情操变化的现象还比较严重。三、素质教育的“整体性”要求学生评价“系列化”全面发展的高素质人才是诸多教育手段、方式，集各方面的教育力量共同作用于学生的结果。素质教育的这种

5、“整体性”，要求学生评价必须逐步实现“系列化”“系统化”。所谓“系列化”“系统化”是指：（1）各个学科课程的评价。不能只是所谓的“应试学科”，而是包括社会实践课、大课间体育活动在内的全学科、全部课程的评价。（2）各学科知识、情感两个方面的评价。不要只停留在应知应会文化知识方面的评价，对学生参与学科活动、社会实践活动的那种情绪、态度、变化都要进行评价。（3）学生行为方面的评价。按照“学生行为规范”对劳动习惯、卫生习惯、文明礼貌、爱家乡、爱集体、爱科学、爱祖国、爱人民，遵守社会公德、法律，人生观、价值观、世界观等方面进行评价。（4）教师对学生进行评价的方式、方法要有创造性、实效性、可操作性。要根据

6、学科内容的不同、教学方法的不同确定不同的评价方式方法，无论采取笔试、口试或考查式的评价，都要留有符号记载，作为甄别好、中、差的依据。（5）对学生的过程性评价资料一定要注意积累、整理。我认为，评价的最终目的：一是激发学生自我发展的内驱力，使其保持正确的政治方向。二是为教师乃至学校及教育管理部门掌握、了解每一位学生每一个时期的发展、变化过程，为改进、完善教师的教育教学方法，因材施教，塑造“广博的知识、创造的精神、健全的人格、一职多能”的人才所用。所以，各学科、各个方面的过程性评价资料，学期末都要交到班主任手里，由班主任完成学生的终结性评价。这个终结性评价一方面作为与家长相互传递的信息，另一方面作为学生完成学段学习生活的考证材料，即学生综合素质发展纪录。探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，是实施素质教育过程中必不可少的一个关键环节。虽然还没有达到炉火纯青的程度，但是，广大教育工作者，特别是教学第一线的教师，在各自工作岗位上勇于探索的