小学数学的生活化教学策略

1、    小学数学的生活化教学策略    孙建维摘 要：小学数学的生活化教学意义重大。从分析当前小学数学生活化教学的现状入手，谈了生活化教学的具体实施策略。关键词：小学数学；生活化；教学策略数学是一门与生活密切相关的应用性学科，华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可以说生活中数学无处不在。但在目前的小学数学教学中，还存在不少教师以传授课本知识为主、学生遇到生活中的数学问题不会解决的现象。义务教育数学课程标准提出：“从学生已有的生活經验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”

2、这就要求我们应注重教学中的生活化问题。一、小学数学生活化教学的意义重大数学学科的教学目标是培养学生的逻辑思维能力，并运用数学思想来改造现实生活。小学数学新教材与生活的联系很紧密，其中有不少习题如出租车费、市场营销、电脑上网、银行贷款、统筹运输、股票行情等问题，都体现出了数学的应用性。因此，数学教师应从学生熟悉的生活和感兴趣的事物中挖掘数学教学资源，引导学生在课堂教学中积极参与实践，学会独立思考，学会合作探究，从而提高学生分析和解决实际问题的能力、与同学合作交流的能力。让学生感到数学就在自己身边，数学趣味无穷，魅力无限。因此，小学数学进行生活化教学的意义就在于：让学生从生活中找到数学学习的兴奋点

3、，使学生的思维得到已有经验的支撑，并帮助学生在具体运用中内化数学知识，提升解决问题的能力。二、小学数学生活化教学的实施策略1.课堂导入生活化数学知识枯燥而抽象，要想让学生接受和理解，就要结合小学生的兴趣爱好及认知特点引导他们关注生活。比如，在教学“年月日”时，在课堂导入环节，我让学生先猜谜语：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”学生好奇心被激发了，这是什么稀奇的东西呢？一番议论后，争先恐后地说出了谜底是年历，此时再引导学生学习新课，他们就能兴致勃勃地接受。2.学习情境生活化有研究表明：学习内容越接近学生生活经验，学生自觉接受的程度越高。所以，我们教师应尽可能地将

4、学生的学习情境生活化，让学生身临其境地发现、探索和应用数学。比如，在教学“加减乘除混合运算”时，可以给学生创设春游的情境：“同学们去公园游玩，公园里有5条小船，每船乘6个人，现在还有23个人在岸边等候。”在这样的情境中，让学生自己编题并列式计算。这样，学生在具有生活气息的情境中，自然能够主动投入、积极探究老师提出的数学问题。3.教学素材生活化教材只是个例子，我们不但要用教材教，更要在生活中搜集教学素材、挖掘教学元素，力求教学素材的生活化，这样的教学素材能够激发学生的学习兴趣和求知欲。比如，在教学“利息”时，教师可以从生活引入：“我现在手头有5000元现金，放在家里不安全，请大家帮我想想怎么保存

5、这些钱？”小学生的回答很活跃，其中有学生说：“还是存到银行吧。”我趁机引出“储蓄”的话题，然后让学生将自己所知道的储蓄知识讲给大家。学生积极参与、踊跃发言，课上不但了解了储蓄、利息的相关知识，还体会到了数学与我们的生活密切相关。4.数学规律生活化有一些老师为了帮助学生记忆，总结了不少数学规律和方法。比如，加减法简便算法可概括为：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”这个算理貌似概括得很精练，但很多学生在具体运用时却常常出错，为什么呢？因为这是老师概括的规律，本身脱离了学生的经验结构，学生被动接受，有的学生甚至不理解，越绕越晕。因此，我是在讲了例题做了训练的基础上给学生总结的这一规律，

6、为帮助学生理解和消化，我又从学生熟悉的生活购物入手，设置了练习：“李×带了185元钱，买了一套书用了98元。问：李×该怎样付款？他还剩多少钱？”学生都有过购物的经验，都知道先付100元，然后找回2元，还剩（85+2）元。学生做了这样的练习，就能将生活问题转化为数学问题，就是（185-100+2）。所以，类似185-98的简便运算，学生通过生活化的练习，一下就能掌握得很牢固。5.应用巩固生活化“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践证明：学生从书本上得来的知识印象不深刻，只有在生活中应用了之后，才能理解、感悟和巩固得更深入。比如，在教学“最小公倍数”后，在巩固应用环节，可以让学生扮演工厂的车间主任，为实现生产效率的最优化，如何安排各生产小组的人员编排。在教学“组合图形面积的计算”后，让学生扮演土地所的工作人员去测量农村宅基地的面积。学生以当事人的身份参与活动，不但提高了运用知识的兴趣，又培养了实际计算和测量能力，对相关知识的理解和感悟也更加深入。总之，数学知识来源于生活，又应用于生活，因此，小学数学生活化的教学是一种很好的教学思路，不仅扩充了教学的信息量，而且也培养了小学生运用数学知识解决实际问题的能力。学