如何利用分层教学提高初中英语教学质量

1、    如何利用分层教学提高初中英语教学质量    杨勇科【摘 要】 初中英语是初中教学学科的重要组成部分，对学生英语知识的积累和英语学习能力的提高具有重要的作用。因此，初中英语教师在进行教学时，要注意培养学生学习英语的兴趣，在教学活动中依据不同学习能力的学生，进行知识的分层次教学，以便达到教学活动的终极目标。【关键词】 分层教学；初中英语教学；分析g63.24 a 2095-3089（2017）16-00-01由于初中英语传统教学模式具有极大的弊端，严重影响英语教师的教学效率，导致学生在课堂上注意力涣散，课堂活动积极性不高，从而降低了自身的教学积极性。

2、分层教学模式的运用，极大地改变了这一教学弊端，成为当下初中教师在教学活动中喜爱的教学手段。一、英语教学的弊端如今，英语在当下社会已经越来越普遍，越来越受到国家的重视。学习英语也成为现在大学、中学甚至小学的必修课程，随着科技的发展，现在每间教室均可见多媒体的设施，传统教学与现代化教学冲突，英语教学中的弊端也渐渐显露。英语教学中还有许多的弊端，这些弊端依赖于老师的倾向。比如有的老师注重口语，而有的老师注重语法，他们便会把时间倾向于他们认为重要的部分，这在无形中也影响了学生的英语水平，有的学生英语考不及格卻可以很流利顺畅的与外国人交流，然而这种学生又可否称之为人才？我想也只能称为偏才吧。我们应以学生

3、的整体素质来衡量一个学生，而某方面的优异并不能遮盖某方面的缺失，所以老师应在教学中注意“平衡”。不仅仅是教学方面的平衡，也是对待学生时的平衡。大多数老师都喜欢学习好的、听话的学生，于是把精力集中在这些学生身上，而忽略了那些成绩平平、表现平平的学生。其实，老师不应该给学生分等级，这些成绩一般的学生更需要老师的帮助，老师的一句鼓励，一个微笑或许会改变他们的学习态度，老师的重视关心以及爱护或许会改变他们的一生！二、分层教学在初中英语教学中的运用分层教学法是一种新的教学理念和方法，将其引入初中英语课堂，有助于教学的开展，有助于因材施教。2.1.根据教材和新课程要求。明确分层教学目标在分层次教学中，要合

4、理利用教材，根据教材难易度的差异，可以将教学内容分为三类：第一类是基础知识，包括新单词、短语、日常交际用语，要求所有层次学生都能够掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，每个单元出现的新语言点，要求甲、乙层次的学生掌握；第三类是难点内容，课标要求之外的内容，对丙、丁类学生可以不做要求，要求乙类学生作一般理解，要求甲类学生掌握，为进一步学习奠定基础。2.2.突破传统教学模式，满足学生需求第一，明确学习目标。学习目标的制定需要考虑新课标的要求、学生英语水平、心理特征，以达到较好的学习效果。例如，在学习过去进行时的时候，对丙、丁类学生按照大纲的要求，讲述陈述句的用法即可。而对甲、乙类学生，在学习陈述句

5、的基础上，还要总结过去进行时的否定句、一般疑问句、特殊疑问句的用法。又如，在听力教学中，对于甲类学生要求听懂原文、表演短文并回答问题；乙类学生要求复述原文并回答问题；丙类学生要求听懂原文；丁类学生要求在老师的指导下听懂原文。第二，制定分层教学活动，因材施教。一方面，分层设置问题。对甲乙层次的学生设置较为深层的问题，对丙丁层次的学生设置较简单的问题。另一方面，分层进行练习。习题应该与新课标和学习目标相适应，不同层次习题的难度应该有交叉，低层次习题中的个别题需要与中等层次习题难度相当，中等层次习题中的个别习题需要与高层次习题难易相当。第三，进行分层指导和教学。针对不同层次的学生，组织不同的活动，甲

6、乙类学生应该以自学为主，指导为辅，丙丁类学生要重点指导，不断提高他们的成绩，培养他们学习英语的自信。2.3.对学生进行分层考核评价考核是激励和检测学生学习的重要环节，在设计考试内容的时候，初中英语老师可以设计出选做题和必做题两种题型。前者是加分题，对学生的要求更高，后者是学生所必须掌握的内容，两种题型的设置适应不同层次的学生。同时，考核标准上也应该进行分层，例如，对甲层次的学生要求要高一些，要达到85分以上，对乙层次的学生要求考80分以上，对丙层次的学生要求考70分即可。通过这种测试方式，有利于学生与自己和其他同学进行比较，不仅能够测出不同层次学生的真实水平，还能够激发学生的学习热情。三、分层

7、教学在初中英语教学中的举例说明和预期效果展望比如，我们英语教师在初中英语教学活动中，一定要求初中学生进行英语课文的阅读，可以依据不同学生的学习能力、知识理解能力等进行合理分组。教师可以把不同英语学习能力的学生分为a级、b级、c级等不同组别，把具有同样学习能力和英语知识功底的学生划分为一个组别，做到因材施教。把不同难易程度的英语课文阅读的任务进行分配。对于学习能力较差的学生，分配相对简单、语法知识浅薄、生词量较少的段落进行阅读。对于学习能力较强的学生，分配生词量多和句式复杂的阅读任务。如另一环节，教师要求学生进行写作活动，则学生在这一环节，要进行写作的学习。教师也要注意在教学活动中，对于不同学生

8、因材施教，对不同词汇量掌握能力的学生，进行学习小组的划分，对于英语词汇量功底薄弱的学生，分配其相对简单的作文题目。教师在英语教学活动中，利用分层教学方法，可以达到良好的教学效果，解决教学中的难题。首先，英语单词薄弱的学生利用分层英语教学，可以增加英语词汇量，循序渐进地对不同难度的英语单词进行记忆。例如教师开始时，可以让学生学习“police”这个单词，当学生可以掌握这个单词后，教师可以把学生提升到下一个级别，进而增加单词难度对“policeman”这个稍有难度的英语单词进行学习。这样，学生在四五节课后，就可以熟练掌握学习单词的技巧，利于学生接受和记忆。其次，教师对于语法和作文、阅读的教学也可以依据这一形式展开，灵活运用。四、分层教学迎合时代发展，是我国各科教学的主流趋势中国的教育向来以分数成绩评定学生对学科的学习能力，这一评价标准甚至沿袭了千年。传统的教育模式已经越来越不能满足社会与国家高素质人才的需求，负面地讲，传统教育模式甚至在摧残学生的学习天性。随着新课程改革的深入与推进，素质教育在更大的层面上得到了推广，众多教育者与受教育者的教育观和人才观得到了改观，分层教学的发现与实践必然能够将素质教育浪潮推向一个新的高度。参考文献：1费兆彩.论初中英语分层教学j.双语学习，2007（06）.2陈露露.基于分层教学法的初中