提高小学生英语语法运用能力的策略研究

1、    提高小学生英语语法运用能力的策略研究    苏亚飞 高扬摘要：语法是英语中语言运用和句式结构的一种规律方法，使语言词汇的表达更加准确、丰富且富有韵律。但在小学英语教学活动中，学生大多对复杂多变的语法知识存在一定的理解困难，究其原因，主要是教师的教学手法和培养策略存在问题，导致学生的语言水平始终得不到有效提升。因此，本文作者结合自身教学经验，对提高小学生英语语法运用能力的策略展开研究。关键词：小学英语;语法教学;语法运用英语是一门语言学科，也是学生小学教育阶段的基础学科，其中，语法作为英语语言中一项重要的学习元素，对学生的沟通交流、认知发展、语言写

2、作等方面具有十分重要的作用。然而，在实际的英语教学中，大多数教师受传统应试教育的影响，过于注重对词句、技能等方面的运用，忽视其学生语法能力的培养，导致学生在组词、造句、表达等方面存在不足，阻碍其学生的综合发展。因此，本文从当前小学英语语法教学的发展现状、提高能力的策略两个方面出发对此进行探究。一、当前小学英语语法教学的发展现状当前小学英语语法教学中大多数教师缺乏有效的组织手段和培养策略，导致学生的语法水平得不到有效提升，将其进行整理和分析，主要存在以下几点问题：第一，过于注重技能培养，轻视其语法教学。部分教师在课堂教学中过于注重对听、说、读、写等方面的培养，轻视其英语语法的教授，导致学生在运用

3、语言知识进行表达时常常出现时态语病等问题。第二，语法教授存在模式化。在实际的语法教学中，大多数教师依然沿用传统的语法讲授方法，忽视其创新发展，脱离学生的学情基础，缺乏一定的变通能力和语言技巧，导致学生的语法运用呈现模式化现象，不利于学生对语法知识的吸收与记忆。第三，主体效果不明显。在英语语法教学中，教师应注重对学生主体的语法讲授，提供丰富、多样的语法技巧和学习环境，然而，在实际的教学活动中，教师未能从学生的实际学情出发，导致学生在语法的认知发展上存在阶段化、层次化的现象，影响其整体的发展效果。二、提高小学生英语语法运用能力的策略1、运用归纳手法，帮助学生建立认知体系面对正处在心智发育阶段的小学

4、生，对知识的获取大多来源于事物的表象，处于形象思维阶段，同时，小学生还缺乏对语法知识归纳和整体的意识，这也是語法能力较难提升的一点。因此，在英语语法教学中，教师可以根据学生的实际学情，运用归纳的手法，帮助学生建立语法体系，并运用直观化的教学手法进一步完善学生的认知基础，提高学生语法的运用能力。将思维导图运用于学生的语法学习活动中，不仅能以图形、线条、颜色、符号等不同的元素提高学生的语法认知能力，还能加强学生对语法知识的记忆效果，使学生更易于对语法规则的学习与掌握。如在句法的思维导图中，教师可以将其分为句子成分、句子分类、特殊句型等，以句子分类为中心，将其归纳为按用途分、按结构分两点，其中，按结

5、构分可以分为简单句、并列句、复合句、并列复合句。通过思维导图的归纳与罗列，不仅能帮助学生建立认知体系，还能提高学生的记忆效果。2、利用例题讲解，提高学生语法学习能力在传统的语法教学中，部分教师大多以语言讲授、固定语法传授为主，不仅形式单一，还不利于学生的学习与理解。而利用例题讲解的方式，从错误的问题点出发，以练引思、以题巩基的方式，强化学生对语法的运用效果和理解层次，使学生在不断思考、分析的过程中，得到深层次的语法运用，有助于提高学生的语言能力。因此，在英语语法教学中，教师可以结合具体学情，利用错误例题的方式，引导学生展开对重点问题的分析，使学神能够从本质问题中发现语法的运用规则，进而结合已有

6、的语法知识，打牢自身的语言基础，提高学生的语法学习能力。如例题“the fresh water，it is the most important of the earth。”这是一个典型的前言不搭后语、结构不连贯的语法病句，其问题为“the fresh water”与it不连贯，it与things在数方面不一致。对此，可以引导学生将其改为“fresh water is the most important thing in the world。”3、使用交际情境，增强学生语法使用技巧在当前的语法结构中，面对复杂多变的语法规则大多数学生缺乏学习的兴趣，针对这一问题，教师应结合学生的认知特点和发展

7、状态，将语法知识融入到听、说、读、写等各个环节，构建适合学生学习与运用的语言环境，激发学生的参与衢，增强学生语法使用技巧，从而达到有效教学的目的。因此，在英语语法教学中，教师可以借助多媒体手段，将图片、视频、实物等内容呈现给学生，构建丰富、生动的语言场景，提高学生的学习兴趣，使学生对晦涩难懂的语法知识展开深层次的学习。如在讲授现在进行时的句型结构时，教师可以利用多媒体投影技术，将课堂环境布置成商店购物的场景，并让学生使用“can i help you？”“what can i do for you？”“im just looking。”“im looking for+商品”等语句，提高学生的语法使用能力。综上所述，通过归纳手法的而运用、例题讲解的开展、交际情境的创设，不仅使学生的语法知识和运用能力得到增强，还使学生在复杂的语法规则中建立完整的认知体系，促使学生更为直观、系统的了解语法规则，提高学生的综合水平。此外，运用情境、试题讲解等方式，让学生在不断的实践、探索、分析、解决中获得更为直接、有效的语法知识，有利于增强学生的语法技巧，使学生的语言能力得到实质性的发展。参考文献：1李凤侠.