六上15《青海高原一株柳》

1、15.青海高原一株柳一、教学目标1能够正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的最后一个自然段。2学会本课 7 个生字，两条绿线内的5 个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3通过研读作者看到和想到的体会出青海高原一株柳的神奇，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大生命力。激发学生热爱生命、 不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。4学习写实和联想、对比的写作方法，并用写实和联想相结合的写法进行练笔。二、教学重难点 ：1通过研读作者的想象和联想体会出青海高原一株柳的神奇，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大生命力。激发学生热爱生命、 不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

2、2学习写实和联想、对比的写作方法，并用写实和联想相结合的写法进行练笔。三、教学评价设计：1.初读感知环节。小组交流预习单找到预习中存在的问题，鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，评价教师的讲解、答复，这样有利于提高学生的评价能力，也有利于教师从评价中了解学生自学情况。2.在精读感悟环节。以读为本，以读代讲，读中悟情，以情促读，读中深化认识，陶冶情操。采取学生自学、小组合作、展开想象等方式推进学生读通文本从而感悟作者表达的情感。3.拓展延伸环节。通过背诵课文重点段落，积累语言实践，指导学生运用所学的写作方法， 激发学生创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用， 真正起到语文教学的目的。四、教与

3、学的准备学生：完成预习单。（见后附件 1）教师：教学课件五、教学课时 ：2 课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）情境导入1. 让学生观看高原柳频视并且谈观后感受，引导学生及早的进入学习情境。2. 板题、读题（在引导学生读题的过程中让学生把视频中看到的情景融入到课题中去，读出感受）（二） 借助预习单，检查预习1学习小组一起交流预习单, 找不足请小组同学在小组长的带领下一起交流你的预习单，如果有什么问题请小组长及时到黑板板书，然后我们再做交流。2师生交流预习中存在的不足重点：（ 1）生字词 - 易错的字错误的同学纠错， 其他同学也写一遍巩固。 （课前预习单布置小组长组

4、织默写生字）【设计理念： “有较强的独立识字能力”是“语文课程标准”第三学段（5、6 年级）的目标之一。在没有老师指导的情况下，学生通过预习，既能认字，又能默写，且书写规范、端正、整洁，就是“较强的独立识字能力”。所以在预习单的设计中有小组长组织默写生字这一环节。】（2）阅读课文教师提读书要求。读书的同学看清字读准音其他同学仔细倾听如果有什么不足及时指出。指名读课文。 读文的过程中教师善于捕捉学生闪光点，适当运用鼓励性的评价语言。读书后学生评价。（3）文章主要内容指名汇报， 根据情况学生相互评价补充， 然后让学生用简洁的语言概括课文主要内容。 （师适时板书：看到的、想到的、神奇）还要理清写作顺

5、序哪是作者看到的（ 35 自然段），哪是作者想到的（68 自然段）为接下来的学习打下基础。同桌两位同学用简洁的语言互述文章主要内容【设计理念：处理预习卡的教学中，鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，评价教师的讲解、答复，这样有利于提高学生的评价能力，也有利于教师从评价中了解学生自学情况。】环节二、部分理解精读感悟，重点突破（二）精读感悟 35 自然段，感受柳树的神奇1默读课文 35 自然段作者看到的画面， 用横线标划从哪些文字看出这是一株神奇的柳树，并在一旁简单的写下你的读书感受。【设计理念： 让学生默读， 找出高原柳神奇的句子并写下感受。给予学生充分的时间解读课文。此时，教室是寂静的

6、，学生能够融入文本中，去解读，去品味，去感受字里行间的情感色彩。 】2汇报交流：预设一：在青海高原，每走一处，面对广袤无垠，青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰， 深邃的蓝天和凝滞的云团， 心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。（1）学生汇报找到的句子，（教师多媒体出示预设句）谈体会（苍凉）（2）引导学生抓重点词体会苍凉。 （广袤无垠寸草不生青石嶙峋深邃的蓝天凝滞的云团）理解词义读出词语在你脑海中展现的画面：练习读指名读（3）指名读文。把这些词语放在课文里，谁试着把你看到的画面读出来（找12 位同学读书，教师适时评价鼓励）（4）师生朗诵边塞诗升华情感多媒体出示边塞诗：从军行青海长云暗雪山

7、, 孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲 , 不破楼兰终不还。（5）感情读文，升华情感指名读：在如此苍凉的环境里竟有这样一株柳树真是神奇，读出这神奇的高原柳。预设二：这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里， 目力所及， 背后是连绵的铁铸一样的青山，远处是呈着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。（1）指名汇报找到的句子（教师多媒体出示预设句）谈体会。重点：这是我在青海高原上见到的唯一的一株柳树（板书：唯一）引导学生结合苍茫谈体会。（2）感情读（小组同学一起读）预设三：这株柳树两合抱粗， 浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出

8、生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿的苍郁，绿的深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。巍巍然撑立在高原之上， 给人以生命伟力的强大感召。（1）指名汇报找到的句子（教师多媒体出示预设句）谈体会。重点：它巍巍然撑立在青海高原上，给人以生命伟力的强大感召。（师适时板书：撑立）（2）抓重点词感受树的茂盛：两合抱粗、百十余平方米的树阴、生铁铁锭的色泽、绿的苍郁绿的深沉。感受树的茂盛，从而体会作者用“撑立”的妙处，进而感悟高原柳的神奇。（3）感情读文升华情感苍凉的青海高原竟有一株这样独特的柳树，真是神奇。让我们一起读出这株神奇的柳树。【设计理念：为了凸显 “ 以人为本、以情感人、强化语

9、感” 的语文学科个性，在教学 35 自然段看到的情景，让学生先汇报找到高原柳神奇的句子谈读后感受，再读课文，进而释放情感。】3. 学习写法。以上我们所读的文字都是作者看到的，这就是写实的写作手法。（板书：写实）第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）精读感悟 68 自然段，感受高原柳的神奇1. 小组同学研读 68 段上节课作者用写实的写作手法让我们看到了唯一的一株柳树，巍巍然撑立在青海高原上给人以生命伟力的强大感召。这节课让我么们继续走进文本， 感悟青海高原上这株柳树的神奇。 首先，请同学们小组同学一起读课文68 自然段。然后，找出哪些文字介绍了柳树的神奇，抓住重点词句谈见解。最后，小

10、组同学一起用你们喜欢的方式读出你们的感受。【设计理念：课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，适时地给学生创造交流与合作的机会，不仅解决课堂生成的问题而且增强学生的团结协作的意识。】2. 汇报交流预设一：风把一团团柳絮抛洒到这里， 生长出一片幼柳， 随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了， 只有这一株柳树奇迹般的保存了生命。自古以来， 人们也许年复一年看到过， 一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱， 却躲不过更为严酷的寒冷。 干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活过一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。（1）学生汇报找到的句子（教师多媒体出示预设句）谈体会。

11、重点句：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活过一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。（师适时板书：奇迹）（2）请同学们自由读这部分文字， 思考从那些文字读出这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。（3）从干旱和寒冷入手体会高原柳存活的确是个奇迹。（引导学生抓住“持续的干旱”“熬过了”“躲不过”“持久的干旱”“严酷的寒冷”“绝不宽容”“任何一条生命”体会奇迹）联系实际，理解持续的干旱，体会柳树成活的确是个奇迹。如果我们生活的环境整整一个夏天不下雨会怎么样？（学生谈认知）感情读是啊，青海高原连续两个季节不下一滴雨，在如此干旱的环境里这株柳树居然保存了生命真是神奇。读出你的感受。多媒体出示：风把

12、一团团柳絮抛洒到这里， 生长出一片幼柳， 随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般的保存了生命。齐读（教师适时评价鼓励）说到寒冷， 们这儿的冬天最冷的时候零下十度左右，那时你有什么感受？（学生联系表述感受） 而青海高原最冷的时候达到零下二三十摄氏度我们不得不说这是严酷的寒冷。（4）感情读青海高原上干旱和寒冷绝不宽容任何一条生命活过一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。自由练读指名读南北排赛读（教师适时评价鼓励）预设二：长到这样粗的一株柳树， 经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出新的枝条。它无

13、疑经受过一次又一次摧残，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。（1）指名汇报找到的句子（教师多媒体出示预设句）我也找到这部分文字，在他读的时候同学们仔细倾听，你听出了什么？（2）谈听后感。重点：这是一株顽强的柳树引导学生从“多少次多少场 劈断了枝干一次又一次摧残一回又一回起死回生”谈认识 （师适时板书：顽强）（3）师激情描述：狂风呼啸，雷电交加，大雪纷风。在这样的环境中，你仿佛看到这株柳树（指名 2-3 位同学联系课文内容巩固认知。）（4）感情读指名读 1 人（多么顽强的柳树读出来）师生合作读（顽强的柳树造就不了思议的奇迹，和老师一起合作读出这株神奇的柳树）预设三：家乡水边的柳树极

14、易生长，随手折一条柳枝插下去，就发芽，就生长，三两年便长成一株婀娜多姿、 风情万种的柳树了； 漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。青海高原上的这一株柳树， 为保存生命却要付出怎样难以想象的坚苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？（1）指名汇报找到的句子 （教师多媒体出示预设句） 谈感受。重点抓住“极易生长”“急骤”等词语，体会家乡柳树容易生长，反衬高原柳的神奇。（2）小组同学交流：作者为什么写家乡柳？家乡柳树容易生长， 用家乡柳与高原柳比较更能突显高原柳的神奇。（适时板书：对比）（3）用家乡柳与高原柳进行对比，更能突显高原柳神奇的生命力。所以作者有这

15、样的感慨，让我们一起读。多媒体出示：青海高原上的这株柳树， 为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？【设计理念：继续凸显 “ 以人为本、以情感人、强化语感” 的语文学科个性，在教学 68 自然段想到的情景，让学生先汇报小组同学找到高原柳神奇的句子谈读后感受，再读课文，进而释放情感。】 3.朗诵课文、升华感情（1）学习写法过渡：我们回过头来看看找到的语句无论是写高原柳创造的奇迹、顽强的精神还是作者花大量笔墨书写的家乡柳这些全是作者想到的，这就是联想的写作手法（师板书：联想）这样的写法有什么好处？教师小结：联想的写作手法更加生动、 具体的告诉我们青海

16、高原上这株柳树神奇的让人望而生畏的生命力。【设计理念：凸显语文课程是“学习运用祖国语言文字”的核心理念。不仅让学生理解文本还让学生学习表达方法。 】（2）配乐读 68 作者的联想，升华情感师：请同学们推荐一位代表再现作者联想的画面，其他同学们仔细倾听， 感受这株柳树给我们带来的神奇的生命力。（四）学习第 9 小结1学生谈学习感受课文读到这儿，你想说些什么？指名说2读课文千言万语融入到这段文字一起读。（句子最后一句重点标出）多媒体出示：这株柳树没有抱怨命运， 也没有畏怯生存之危险和艰难， 而是聚合全部身心之力与生存环境抗争， 以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽风景。 命运

17、给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望中成就了一片绿阴。3感受写法（1）师读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望中成就一片绿阴。 这句话仅仅在写柳树吗？ （像柳树一样具有顽强精神的人）这就是我们常说的借物喻人的写作手法。（师适时板书：借物喻人）（2）站在这株柳树前我不由得想到了谈迁，他就像青海高原上的这株柳树，在逆境中仍能聚合全部身心之力，最终完成明史巨著国榷。站在这株柳树你想到了谁？（3）练习说话：站在这株柳树前我不由得想到了4感情读让我们向恶劣环境中茁壮成长的高原柳致敬，向在逆境中凭借超乎想象的毅力和韧劲去创造奇迹的人们致敬一起读。（命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望中成就一片绿阴。）环节三、回归整体积累拓展，读写训练（五）背诵课文这就是顽强的高原柳， 这就是创造奇迹的人们， 让我们把他们的精神深深刻在我们的脑海里把这段文字背诵下来。（六）总结写法，拓展练笔课文用写实和想象相结合的写法让我们感