提高小学数学课堂教学有效性策略初探7页

1、 提高小学数学课堂有效性策略初探 垫江县新民小学校 殷相民为了切实减轻学生过重课业负担，让学生有更多的时间和空间发展学生的兴趣、爱好及特长，促进学生全面发展，实施真正的素质教育。目前，全国各地都在开展有效课堂、高效课堂、卓越课堂的教学活动，有效地促进了教学改革。如何提高小学数学课堂教学效益，是教师值得思考和实践的问题。结合近年来的工作实践，笔者就提高小学数学课堂教学效益策略谈一点粗浅的认识，与同行共享。策略一：提高教师素质，夯实教学基础是前提。 教师是课堂教学的实施者，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。教师素质的高低直接决定课堂教学的成败，直接决定课堂教学效率的高低。为此，教师要着力提高

2、自身素质，以适应提高课堂教学效益的需要。 提高教师素质，教师首先要善于学习，向书本学习、向同行学习、向学生学习、向实践学习，只有学习教师才能不断更替知识，才能不断更新自己的知识结构，教师才能与时俱进具有渊博的学知，教师才能给学生“一杯水”；其次教师要提高自己的思想素质，要有献身教育事业的精神，要不断增强事业心和责任感，要不断更新教育教学理念，体现崭新的教育观、教学观、学生观，只有这样教师才能充当教育教学改革的先行者，教育教学才能改革创新；最后教师要有扎实的教学基本功，包括准确的数学语言表达能力，教师的语言要富有启发性，富有儿童趣味性，富有节凑而有吸引力，板书工整有条理，教师教态自然，仪表大方，

3、能作学生的表率。策略二：做好课前准备，明确教学目的是方向。俗话说：“凡是预则立，不预则废。”这里的“预”就是指的准备。所以做好课前的准备就显得至关重要。只有做好了课前准备，对各种教学情况作出预设，才能有备无患，才能大大提高课堂教学效益。要做好课前准备，教师首先要熟悉学生，了解学生的知识基础，学生的家庭背景，学生的兴趣爱好，学生的学习习惯等，只有这样才能加强教学的针对性，才能满足不同学生的不同需要，才能促进各层次学生的进步。其次，教师要熟悉课程标准及教材，明确课程标准对各学段、各年级的具体要求，清楚各个知识点的前后联系，做到不拔高或降低教学要求，适应学生的年龄特点和知识水平，同时教师要以教材为本

4、，充分挖掘教材的潜力，灵活使用教材而不脱离教材。接着，教师要精心设计学案，作好数学教学情境的创设，小组自主探究流程设计，动手操作安排等各个环节，作好各环节衔接，同时作好各层次练习设计。最后，教师课前要作好小组设置与分工，教具准备，课件调试，学具准备等工作。策略三：改进学习方式，着力教学实效是重心。义务教育数学课程标准中明确指出：“数学学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”为此，要提高数学课堂教学效益，就必须大力改进学生的学习方式。要改

5、进学生的学习方式，主要做好以下五个方面：（一）认真要求促听讲。小学生年龄小，可塑性极大，在数学学习上对学生提出明确的要求是必不可少的。除了认真做好数学教学常规要求外，数学课堂常规更显得重要。作为数学教师，一定要采取相关措施保证学生上课认真听讲。只要学生上课认真听讲了往往可以收到事半功倍的效果。如果学生上课时不认真听讲，当堂课的内容就不能及时掌握，课外就很难补上，长此以往，学生逐渐就会变成后进生。为了做到让学生上课认真听讲，教师要制定完善的班纪班规及教学常规，并严格执行，让学生积极参与数学活动，增强对数学的好奇心和求知欲，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，同时建立学生的自信心，以促进学生养

6、成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，以促进学生上课认真听讲。作为教师，要努力提高自身素质，提高教学水平，提高组织教学的艺术，增强组织课堂的魅力。作为学生，上课时要遵守课堂纪律，遵守课堂常规，全神贯注认真听讲，同时学会尊重他人，学会倾听，积极经历学习过程，学会思考，勇于坚持真理，修正错误、严谨求实，不断促进自身健康成长。（二）积极理解促思考。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学知识的理解与掌握是通过思考活动实现的。只有理解的知识，学生才明白其中的道理，学生才记得牢固。因此，在小学数学教学中要让学生注重知识的理解。由于小学生以直观形象思维为主，教师在教学中要借助直观，多利用

7、教具学具，让学生获取数学知识的表象，在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展学生的抽象思维和合情推理、演绎推理的能力，逐步完成由具体形象思维向抽象逻辑思维阶段的过渡。让学生在理解的同时，逐步学会独立思考，让学生逐步体会数学的基本思想和思维方式。（三）动手操作促实践。心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和和思维之间的联系，思维就得不到发展。”一位哲人说过：“你听到的，你忘记了；你看到的，你记住了；你做到的，你懂得了。”可见，动手操作获得的知识往往比听的、看的知识更易于学生掌握，所以教师要重视学生的动手

8、操作活动，让学生在动手操作中感知，让学生亲身经历数学知识的形成过程，通过自己的努力解决问题，实现知识的再“创造”，促进学生实践能力的发展。 （四）自主学习促探究。自主探究是指通过猜测、实验、验证和推理等一系列活动，学生自主地发现某些特征或其它对象的区别和联系。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈火。”因此，在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识，通过自主学

9、习促进学生探究能力的发展。教师允许学生从不同的角度思考问题，用不同的方法解决问题，让不同层次的学生都获得了成功的体验，增强了学生学习数学的兴趣和信心。这样的学习过程就成了学生再发展、再创造的过程，从而培养了学生的探索精神和创造能力。（五）小组交流促合作。小组合作学习是以小组为基本形式，利用教学中各种资源之间的互动，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动。小组内成员以异质组成，小组之间以同质组成为宜；小组之间要强化小组之间的比较，淡化学生个体之间的比较，真正将竞争机制引入到小组之间。小组合作学习将班级个体间的竞争改变为组内合作，将传统师生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，

10、给学生留下充分的参与学习、展示自我，相互合作交流的时间和空间，提高了学生学习的主动性，有利于学生在自主探索的基础上进行合作交流和实践操作，能够促进学生对知识的理解和反思，促进了学生之间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和团结意识的增强。让每一个学生参与小组的讨论交流，照顾了后进生，有利于让每一个学生都得到发展。实施有效的小组学习，能使教师更有时间和精力来对教学进行调控，以提高学习效率。策略四：加强互动评价，注重课堂反馈是保证。对于学生数学课堂学习的过程和结果，需要教师及时评价和反馈。及时的评价和反馈不仅能了解学生学习的过程和结果，也能充分调动学生学习数学的积极性，提高学生学习数学的效率

11、。对学生的学习评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生学习的过程，关注学生数学思考的过程，关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度及价值观，帮助学生树立信心，认识自我。教师在与学生进行沟通评价时，目标要多元，不同的学生会有不同的收获，教师要给以充分的肯定表扬；方法要多样，除了语言激励外，更要配以必要的物质奖励。对于学生的错题，教师要帮助学生进行归因分析，找准错误的原因，引以为借鉴，以免再犯。策略五：巧用信息技术，改进教学手段是支撑。义务教育数学课程标准指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。”为此，要大力提高数学课堂教学效益，就必须充分利用信息技术，让信息技术与数学教学内容紧密结合，让创设的教学情境更真实，让教学内容更生动形象，让教学内容“动”起来和“会说话”，这无疑更适合学生的年龄特点，更适合学生现实需要。同时，好的课件，让一节课的教学流程更加清晰，让一节课的教学内容更加丰富多彩，让学生更易于接受相关的数学知识。实物展示台的有效利用，能充分展示学生的学习成果，为学生的交流互动提供平台。学生利用信息技术，可以在网上查阅相关的数学资源，为学生学习数学和解决数学问题提供有力帮助。这些就能极大地提高了数学课堂教学效益。值得提醒的是信息技术毕竟只是一种现代化的教学手段和学