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文档简介
1、 提高小学数学课堂有效性策略初探 垫江县新民小学校 殷相民为了切实减轻学生过重课业负担,让学生有更多的时间和空间发展学生的兴趣、爱好及特长,促进学生全面发展,实施真正的素质教育。目前,全国各地都在开展有效课堂、高效课堂、卓越课堂的教学活动,有效地促进了教学改革。如何提高小学数学课堂教学效益,是教师值得思考和实践的问题。结合近年来的工作实践,笔者就提高小学数学课堂教学效益策略谈一点粗浅的认识,与同行共享。策略一:提高教师素质,夯实教学基础是前提。 教师是课堂教学的实施者,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。教师素质的高低直接决定课堂教学的成败,直接决定课堂教学效率的高低。为此,教师要着力提高
2、自身素质,以适应提高课堂教学效益的需要。 提高教师素质,教师首先要善于学习,向书本学习、向同行学习、向学生学习、向实践学习,只有学习教师才能不断更替知识,才能不断更新自己的知识结构,教师才能与时俱进具有渊博的学知,教师才能给学生“一杯水”;其次教师要提高自己的思想素质,要有献身教育事业的精神,要不断增强事业心和责任感,要不断更新教育教学理念,体现崭新的教育观、教学观、学生观,只有这样教师才能充当教育教学改革的先行者,教育教学才能改革创新;最后教师要有扎实的教学基本功,包括准确的数学语言表达能力,教师的语言要富有启发性,富有儿童趣味性,富有节凑而有吸引力,板书工整有条理,教师教态自然,仪表大方,
3、能作学生的表率。策略二:做好课前准备,明确教学目的是方向。俗话说:“凡是预则立,不预则废。”这里的“预”就是指的准备。所以做好课前的准备就显得至关重要。只有做好了课前准备,对各种教学情况作出预设,才能有备无患,才能大大提高课堂教学效益。要做好课前准备,教师首先要熟悉学生,了解学生的知识基础,学生的家庭背景,学生的兴趣爱好,学生的学习习惯等,只有这样才能加强教学的针对性,才能满足不同学生的不同需要,才能促进各层次学生的进步。其次,教师要熟悉课程标准及教材,明确课程标准对各学段、各年级的具体要求,清楚各个知识点的前后联系,做到不拔高或降低教学要求,适应学生的年龄特点和知识水平,同时教师要以教材为本
4、,充分挖掘教材的潜力,灵活使用教材而不脱离教材。接着,教师要精心设计学案,作好数学教学情境的创设,小组自主探究流程设计,动手操作安排等各个环节,作好各环节衔接,同时作好各层次练习设计。最后,教师课前要作好小组设置与分工,教具准备,课件调试,学具准备等工作。策略三:改进学习方式,着力教学实效是重心。义务教育数学课程标准中明确指出:“数学学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”为此,要提高数学课堂教学效益,就必须大力改进学生的学习方式。要改
5、进学生的学习方式,主要做好以下五个方面:(一)认真要求促听讲。小学生年龄小,可塑性极大,在数学学习上对学生提出明确的要求是必不可少的。除了认真做好数学教学常规要求外,数学课堂常规更显得重要。作为数学教师,一定要采取相关措施保证学生上课认真听讲。只要学生上课认真听讲了往往可以收到事半功倍的效果。如果学生上课时不认真听讲,当堂课的内容就不能及时掌握,课外就很难补上,长此以往,学生逐渐就会变成后进生。为了做到让学生上课认真听讲,教师要制定完善的班纪班规及教学常规,并严格执行,让学生积极参与数学活动,增强对数学的好奇心和求知欲,体验获得成功的乐趣,锻炼克服困难的意志,同时建立学生的自信心,以促进学生养
6、成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯,以促进学生上课认真听讲。作为教师,要努力提高自身素质,提高教学水平,提高组织教学的艺术,增强组织课堂的魅力。作为学生,上课时要遵守课堂纪律,遵守课堂常规,全神贯注认真听讲,同时学会尊重他人,学会倾听,积极经历学习过程,学会思考,勇于坚持真理,修正错误、严谨求实,不断促进自身健康成长。(二)积极理解促思考。孔子云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”数学知识的理解与掌握是通过思考活动实现的。只有理解的知识,学生才明白其中的道理,学生才记得牢固。因此,在小学数学教学中要让学生注重知识的理解。由于小学生以直观形象思维为主,教师在教学中要借助直观,多利用
7、教具学具,让学生获取数学知识的表象,在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,建立数感、符号意识和空间观念,初步形成几何直观和运算能力,发展学生的抽象思维和合情推理、演绎推理的能力,逐步完成由具体形象思维向抽象逻辑思维阶段的过渡。让学生在理解的同时,逐步学会独立思考,让学生逐步体会数学的基本思想和思维方式。(三)动手操作促实践。心理学家皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的,切断了动作和和思维之间的联系,思维就得不到发展。”一位哲人说过:“你听到的,你忘记了;你看到的,你记住了;你做到的,你懂得了。”可见,动手操作获得的知识往往比听的、看的知识更易于学生掌握,所以教师要重视学生的动手
8、操作活动,让学生在动手操作中感知,让学生亲身经历数学知识的形成过程,通过自己的努力解决问题,实现知识的再“创造”,促进学生实践能力的发展。 (四)自主学习促探究。自主探究是指通过猜测、实验、验证和推理等一系列活动,学生自主地发现某些特征或其它对象的区别和联系。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈火。”因此,在教学实践中,我们要坚持让学生自主探索,把学习的主动权还给学生,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识,通过自主学
9、习促进学生探究能力的发展。教师允许学生从不同的角度思考问题,用不同的方法解决问题,让不同层次的学生都获得了成功的体验,增强了学生学习数学的兴趣和信心。这样的学习过程就成了学生再发展、再创造的过程,从而培养了学生的探索精神和创造能力。(五)小组交流促合作。小组合作学习是以小组为基本形式,利用教学中各种资源之间的互动,以团体的成绩为评价标准,共同达到教学目的的教学活动。小组内成员以异质组成,小组之间以同质组成为宜;小组之间要强化小组之间的比较,淡化学生个体之间的比较,真正将竞争机制引入到小组之间。小组合作学习将班级个体间的竞争改变为组内合作,将传统师生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流,
10、给学生留下充分的参与学习、展示自我,相互合作交流的时间和空间,提高了学生学习的主动性,有利于学生在自主探索的基础上进行合作交流和实践操作,能够促进学生对知识的理解和反思,促进了学生之间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和团结意识的增强。让每一个学生参与小组的讨论交流,照顾了后进生,有利于让每一个学生都得到发展。实施有效的小组学习,能使教师更有时间和精力来对教学进行调控,以提高学习效率。策略四:加强互动评价,注重课堂反馈是保证。对于学生数学课堂学习的过程和结果,需要教师及时评价和反馈。及时的评价和反馈不仅能了解学生学习的过程和结果,也能充分调动学生学习数学的积极性,提高学生学习数学的效率
11、。对学生的学习评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生学习的过程,关注学生数学思考的过程,关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度及价值观,帮助学生树立信心,认识自我。教师在与学生进行沟通评价时,目标要多元,不同的学生会有不同的收获,教师要给以充分的肯定表扬;方法要多样,除了语言激励外,更要配以必要的物质奖励。对于学生的错题,教师要帮助学生进行归因分析,找准错误的原因,引以为借鉴,以免再犯。策略五:巧用信息技术,改进教学手段是支撑。义务教育数学课程标准指出:“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。”为此,要大力提高数学课堂教学效益,就必须充分利用信息技术,让信息技术与数学教学内容紧密结合,让创设的教学情境更真实,让教学内容更生动形象,让教学内容“动”起来和“会说话”,这无疑更适合学生的年龄特点,更适合学生现实需要。同时,好的课件,让一节课的教学流程更加清晰,让一节课的教学内容更加丰富多彩,让学生更易于接受相关的数学知识。实物展示台的有效利用,能充分展示学生的学习成果,为学生的交流互动提供平台。学生利用信息技术,可以在网上查阅相关的数学资源,为学生学习数学和解决数学问题提供有力帮助。这些就能极大地提高了数学课堂教学效益。值得提醒的是信息技术毕竟只是一种现代化的教学手段和学
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