对特殊教育学生个别化教学的实践与研究.doc

1、对特殊教育学生个别化教学的实践与研究特殊教育学生与普通儿童相比较，存在更多的个体内差异和个体间差异。这些差异导致了他们在教育中的特殊需要，然而仅仅将特殊教育学校与普通学校分离是不够的。根据特殊教育儿童个体差异和个别教育需要，我们尝试了个别化教学。个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的一种教学形式，其实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的、适应学生特点的教学方法进行教学，其核心是让每一个学生的个性得到全面发展，不使任何一个学生掉队，班级集体教学的局限性恰好能够体现个别化教学的优越性。1个别化教学是特殊教育发展的内在要求个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。例如聋生，从整体上

2、看，聋生是一个特殊群体，聋生的个体差异显著。这种差异表现在两个方面：一是个体间的差异。主要表现在不同的聋生在致聋原因、致聋时间、致聋程度、家庭环境、学前语言康复等方面的差异；不同聋生的兴趣、个性、情感等心理素质有所不同；还有的聋生伴有多重残疾。二是个体内差异。同一个聋生的各种心理特征发展不平衡(如有的聋生善于思考但记忆力不好)。上述差异导致聋生群体在学习能力，学习态度、学习方法、思维方式，认知速度等方面差异显著。所以，作为特殊教育学校，面对不同的教育对象，就要针对其特点，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。个别化教学是全面实施素质教育的必然要求。实施素质教育就要面向每一个学生，使每一个

3、学生都得到充分大发展，提高每一个学生的整体素质。特殊教育只有最大限度的适应学生差异，满足各类学生的个别教育需要，才能使学生得到较好的发展。个别化教学是克服过于单调的集体教学的需要。长期以来，由于受应试教育的影响，以教师为中心、以教材为中心的落后观念的存在，特殊教育学校的教学还往往受普通教育的影响，强调学科教学，忽视学科之间的整合，教学内容脱离学生生活实际，培养学生的能力成为空谈而已。2个别化教学由过去的提倡到现在的纲性规定20_1年教育部等九部委印发的关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见中指出：要根据学生差异提出不同的教学内容，使不同类别、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展；

4、要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效的实验，切实提高教学质量。目前正在进行的新一轮特殊教育学校课程改革，也把促进个别化教学的事实和推广作为重要的任务。3个别化教学设计体现可操作性个别化教学设计，结构流程与我们平时所写的教案有所不同，它依据的是个别化教育计划，即长、短期目标，为实现此目标而运用灵活多样的教学方法、教学形态、教学进度等设计成的教学方案，显然这种教学方案没有固定的程式，而是通过教者灵活应变，想方设法让学生的能力达到所订目标。教学的内容来依据：一是中度智力残疾儿童教育训练纲要；二是智障儿童个体的实际需要。根据特殊儿童的特点，从生活需要的角度出发，可以采用主题教学的形式来设

5、计。教学主题的设计还可分成生活核心单元主题、领域核心单元主题。这种教学模式轻学科知识的教学，重能力的培养。例，以生活问题为主题的设计：过生日，设计时充分围绕本主题，结合学生的个别化教育计划，分析p 本主题所涉及的活动能力，从而设计出相应的可操作的活动模块。过生日时需要的物品可以让学生认识，过生日时需要的工具可让学生学习使用，在整个活动过程中，还可让学生在实际环境中学习怎样寻求帮助，学习收拾物品，培养良好的生活习惯等。这种以生活问题为主题的活动可操作性较强，学生们也非常愿学、乐学。4个别化教学过程体现个体差异性个别化教学过程主要通过课堂来实现。在课堂教学活动过程中要能体现学生的个体差异性，必须在

6、上课之前充分了解学生，并适当调整教学策略，对不同的学生要有不同的层次要求。以过生日为例，对过生日时常见物品认识要求可以设为：A生，独立说出过生日时所需的物品，B生，在教师的提示下能说出过生日时所需的物品；C生，跟着同学或老师说一说过生日时所需的物品。在此主题中，学习语言的要求可设为：A生，说清过生日的常规过程；B生，在提示下说说你或其他人怎么过生日，C生，跟着老师或同学说较完整的话。这样设计主要是根据每个学生的不同能力来进行，同一主题，在不同的班级、不同的学生也就不同，从而真正体现个体差异性。5个别化教学管理体现动态性个别化教学管理包括教学时间、课程设置、教师。教学时间管理体现动态性，指的是一

7、个主题单元的教学时间不一定是一个星期或两个星期，可以根据此主题的容量来进行相应的调整，每堂课的时间也可以根据学生的接受能力，注意力集中程度做出相应的调整，不必规定每堂课的时间均为35分钟，有时可少于35分钟，有时可多于35分钟。课程设置体现动态性，指的是根据不同的主题，设计相关的知识内容，有的可以以语文学科为主要内容，有的可以以数学学科为主要内容，有的可以以音乐学科为主要内容等等以此类推，但前提条件都应该是综合性的能力培养。教师管理体现动态性，在进行每一个主题教学时，教师可以根据自己的特长相应地选择某一部分的教学，这需要教师具有强烈的事业心和责任心。6个别化教学评价体现人本性个别化教学的目的就

8、是要能让每个孩子都能得到发展，因此在评价孩子时一定要坚持“以人为本”，评一评学生的在哪方面的能力得到了发展，还有哪些能力是有待发展的，绝不能以学科知识掌握了多少来评价学生，更应以多方面的发展眼光来看待。在评价学生时要多方位评价，发挥自评、他评(教师、同学、家长、小组)的功能，善于发现学生的闪光点，使智障儿童对自己的未来充满信心，充分发展学生的个性，从而真正实现个别化教学的目标。注重教学评估，促进学生的全面发展教学评估是个别化教育中不可或缺的重要环节，也是极容易被忽视的环节。个别化教育是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，教师通过评估，了解学生在某一阶段的教育训练情况以及学生各方面的发展情况，并以此衡量所制定的教育计划是否准确反映了学生个体的实际需要，短期目标能否如期实现，教学策略和方法是否有效