核心素养视野下的高中数学课堂教学策略

1、核心素养视野下的高中数学课堂教学策略摘要：学生数学核心素养的养成主要源于课堂 教学，这就需要教师及时更新观念，结合教学及学生 实际，有效引导，着力培养并提升学生的数学核心素 养，将数学教学推至一个新的高度。关键词：核心素养；高中数学；教学策略一、高中数学核心素养的构成核心素养是学生在学习中形成的关键能力和素 养，对提升学生的核心竞争力，促进学生终身发展有 着重要意义。高中数学的教学目标在于教会学生理解 数学概念及其产生的背景，掌握数学思想及方法，学 会用数学知识或数学视角分析问题、解决问题，为后 续学习奠定基础。数学核心素养包括数学抽象思维、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方

2、面，其 中数学抽象思维反映了数学的本质，是构成数学理性 思维的基础，贯穿数学发展应用的全过程；逻辑推理 则是构建数学体系、得出结论的重要方式，保证了数 学的严谨性；数学建模则将数学和外部世界有机地联 系起来，是实现学以致用的基本手段；数学运算是演绎推理并得出结果的形式，有利于发展学生的数学思维，培养其科学严谨的精神；直观想象则是进行逻辑推理、数学论证的基础，对培养学生的创新思维大有裨益；数据分析是应用数学知识的重要方法，这一能力尤为重要。学生数学核心素养的养成主要源于课堂教学，这就需要教师及时更新观念，结合教学及学生实际，培养并提升学生的数学核心素养。二、高中数学教学中提高学生核心素养的策略1

3、 .加强学法指导古人言： “授之以鱼，不如授之以渔。 ” “会学”比让学生“学会”更为重要，这也是培养学生数学核心素养的基础条件。 “会学数学” 通常包括阅读理解、 梳理总结、质疑提问和表达交流，如数学阅读理解，就需要知道数学的自然语言、符号语言和图形语言，会读 符号、图形（表格） 。教师可从以下几个方面加强对高中生学法的指导。一是培养学生主动学习的好习惯。帮助学生制订数学学习计划，合理安排时间，既有长远打算，也有短期安排， 做到学习目的明确， 不慌不忙， 稳扎稳打。也可以培养学生课前预习的习惯，使学生能够把握重点，克服难点。二是加强学生独立学习意识的锻炼。教师可以布置一定的独立作业，让学生自

4、主思考。三是加强总结回顾。数学学习还有一个比较重要的过程就是温故而知新。如学生在解决数学问题以后，对自己的解题过程进行回顾探讨、分析和总结，这是学生再次学习认知的过程。2 .培养学生的问题意识数学核心素养关注学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，因而在课堂教学中，教师需要培养学生的问题意识，鼓励学生大胆猜想，不断质疑，提出问题， 引导学生通过观察现象、 操作实验， 提出设想，推理论证，形成数学概念，发现数学规律，领悟数学思想，解决数学问题，形成科学严谨的数学精神。一方面，教师可根据课堂教学的需要适当设问，如在新旧知识交汇时、学习重难点知识时、思维受阻时、分析数学题目时，均可适当进行设问，通过

5、设问促使学生独立思考、积极分析，从而深刻理解并掌握数学概念。教师还可根据学生的学习程度，设置难度不一的问题，引导学生采取多样化的方式进行解决，肯定学生的积极性和主动性，鼓励学生分析问题、解决问题，使学生乐于提问、解决问题。另一方面，鼓励学生质疑探究。数学学科有较强的抽象性，需要学生具备逻辑推理能力和想象能力，高中生只有不断质疑， 才能实现知识创新和学习突破。教师可鼓励学生从生活中发现数学问题，本着兼具生活化和实例化的高度抽象性，使学生真正明白数学的重要意义，提高学生的问题意识。3 .启发学生的创新思维数学是一门重要的工具学科，对学生的思维能力有着较高的要求， 而创新思维体现了数学核心素 ?B

6、的内涵。学习数学的过程，本身就是锻炼思维的过程，这就需要教师关注学生良好思维品质的培养，明确学生思维养成的大方向，鼓励学生有自己独特的见解，不仅就具体问题予以分析，而且敢于拓展思路，勇于创新。在高中数学教学中，教师需创造适当的条件，让学生历经观察、操作、实验、猜想、归纳、概括等过程，引导学生运用数学思维去理解数学知识，真正将所学知识内化成为自己的知识。如教师可选取与教学内容相关且学生熟知的实际问题，引导学生观察、分析，将其抽象、概括为数学模型，开展建模训练，在培养学生建模能力的同时，启发学生的思维，使学生体验到学习并运用数学的乐趣，从而不断提升学生的数学核心素养。教师还可根据需要，巧妙运用变式教学，通过改变条件或所求问题，引导学生运用创新思维去认知数学、 举一反三， 不断发展其数学核心素养。参考文献：1郑毓信.数学教育视角下的“核心素养” J.数 学教育学报