教师专业发展的阶段与影响因素学习教案

1、会计学1教师专业发展的阶段与影响教师专业发展的阶段与影响(yngxing)因素因素第一页，共40页。第1页/共39页第二页，共40页。群体到个体群体到个体被动到主动被动到主动非专业到专业非专业到专业师范教育是现代社会的产物, 它的出现标志着教师专业化发展的开端。在教师群体专业化的两种取向的竞争中, 专业主义占据上风, 促进教师专业化发展。教师个体主动专业化强调对教师在其专业发展过程中的作用和地位。第2页/共39页第三页，共40页。第3页/共39页第四页，共40页。1234第4页/共39页第五页，共40页。第5页/共39页第六页，共40页。内在发展内在发展(fzhn)自学自学进修进修实践实践反思

2、反思专业专业(zhuny)发展发展外部促进外部促进听课听课培训培训(pixn)辅导辅导改进改进专业成熟专业成熟第6页/共39页第七页，共40页。第7页/共39页第八页，共40页。第8页/共39页第九页，共40页。第9页/共39页第十页，共40页。第10页/共39页第十一页，共40页。n1.n2.认知变化n3.人格发展n4.道德发展第11页/共39页第十二页，共40页。第12页/共39页第十三页，共40页。第13页/共39页第十四页，共40页。第14页/共39页第十五页，共40页。第15页/共39页第十六页，共40页。训练需求，协助教师专业成长同样具有十分重要的借鉴意义。但在研究(ynji)中对

3、于教师的生涯过程、教师的挫折感、倦怠期以及是否陷入停滞，是否继续追求教学专业上的卓越与继续成长研究(ynji)不深，这也是教师发展阶段早期研究(ynji)的共同的欠缺。第16页/共39页第十七页，共40页。出(d ch)的研究结果无疑更具有严密性和科学性，大样本的数据，突破了以往访谈对象少，地区分布有限的限制。但与卡茨一样，也未能对教师成熟期之后的发展加以研究。第17页/共39页第十八页，共40页。机因素、个人气质脾气、嗜好等；职业背景包括学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织和社团组织等。费斯勒的“教师生涯循环论”提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论框架，对教师的职业生涯规划以及

4、各个阶段的发展具有重要的参考价值。第18页/共39页第十九页，共40页。职前阶段职前阶段(jidun)入职阶段入职阶段(jidun)(jidun)能力形成能力形成(xngchng)(xngchng)阶段阶段职业职业/ /生涯挫折阶段生涯挫折阶段稳定和停滞阶段稳定和停滞阶段个人的性情与意向个人的性情与意向：每个人都有不同的行为特征, 不同的阅历与经验, 以及不同的价值观, 这些都会影响到教师职业生涯。个人环境因素个人环境因素：家庭是影响教师发展的一个重要个人环境因素。个人或家庭出现的危机也会对教师的发展有所影响。组织环境因素组织环境因素：教师们受学校、地区及国家规章制度的约束。学校校长的管理风格

5、会对教师个人的职业生涯发展产生影响。公共信任和社会因素公共信任和社会因素：公共信任的气氛对于教师的职业抉择与工作表现有着深刻的影响。社会对于学校所寄予的期望也会以多种方式影响到教师及其专业发展。生涯低落阶段生涯低落阶段生涯退出阶段生涯退出阶段第19页/共39页第二十页，共40页。专业成长，这是对费斯勒理论的超越。司特菲的理论比其他模式更完整，比较真实的描述了教师发展的历程，着重讨论了教师进入成熟期之后可能出现的低落、停滞并重新进入发展阶段的问题。第20页/共39页第二十一页，共40页。n休伯曼等人将教师职业周期的研究进行得更加具体和细致化，他们探究了每一阶段的发展主题，并且依照教师对发展主题的

6、认识和理解不同，区分出不同的发展路线，可以说休伯曼的理论更加详细和更有针对性。第21页/共39页第二十二页，共40页。第22页/共39页第二十三页，共40页。第23页/共39页第二十四页，共40页。第24页/共39页第二十五页，共40页。n王秋绒的教师发展阶段论在我国的教师发展理论中具有开创意义，划分比较细致、清晰，特别是对于职前教师和刚入职教师发展阶段的论述对后来的研究具有重要的借鉴意义。第25页/共39页第二十六页，共40页。生从师范院校毕业就预示着此阶段的结束。教师的继续职业社会化是指个体在承担(chngdn)教师这个职业角色之后为了更好的扮演这个角色而进行的社会化。继续职业社会化的途径

7、不仅包括教师工作实践，而且还包括进入教师进修院校脱产学习的过程。第26页/共39页第二十七页，共40页。况以及本国的文化背景进行研究，缺乏针对性。第27页/共39页第二十八页，共40页。的“三关注”理论扩展到了“五关注”理论，这既是教师专业化发展的时代需要，又是本国师范教育的特征所在，具有较强的实效性。第28页/共39页第二十九页，共40页。不足于代表国内整个教师群体的发展(fzhn)规律，同时研究的均是城市当中高级教师的专业发展(fzhn)情况，研究不具有普遍意义。第29页/共39页第三十页，共40页。应和发现期、稳定期、试验期和重新评价(pngji)期、平静和保守期、退出教职期21。傅道春

8、的职业生涯阶段论把教师的专业发展阶段分为8部分：职前成长阶段、进入教育工作领域阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、职业退缩阶段、更新阶段、生涯低落阶段、退休阶段22第30页/共39页第三十一页，共40页。第31页/共39页第三十二页，共40页。第32页/共39页第三十三页，共40页。师资格准入制度的实施、教师职称体制的不断完善以及教师职前和在职教育一体化，针对教师专业发展阶段的研究逐渐升温，成为研究热点。第33页/共39页第三十四页，共40页。释。释。第34页/共39页第三十五页，共40页。强。但邵宝祥先生基于强。但邵宝祥先生基于(jy)国国内中小学教师的专业发展状况内中小学教师的专业发展状况进行的大样本、严密有序的问进行的大样本、严密有序的问卷调查研究和个案研究，从教卷调查研究和个案研究，从教师教学能力发展的角度概括的师教学能力发展的角度概括的教师成长四阶段说较具说服力，教师成长四阶段说较具说服力，为我国教师专业发展阶段研究为我国教师专业发展阶段研究之经典。之经典。第35页/共39页第三十六页，共40页。了教师专业发展阶段划分的混了教师专业发展阶段划分的混乱。乱。第36页/共39页第三十七页，共40页。段的划分差异较大。段的划分差异较大。第37页/共39页第三十八页，共40页。第38页/共39页第三十九页，共40页。NoImage内容(nirng)总结会计学。美国的