教育心理学认知派学习教案

1、会计学1教育教育(jioy)心理学认知派心理学认知派第一页，共67页。第1页/共66页第二页，共67页。第2页/共66页第三页，共67页。第3页/共66页第四页，共67页。在对知觉进行开创性研究的过程中，提出了整个心理学理论体系，学习理论是格式(g shi)塔心理学理论的重要组成部分，格式(g shi)塔学习理论在学习的过程、学习中产生的变化的实质以及变化的原因等方面提出了与桑代克的联结学习理论相对立的见解，成为认知派学习理论的鼻祖。第4页/共66页第五页，共67页。(hu dng)质是组织或完形作用。第5页/共66页第六页，共67页。第6页/共66页第七页，共67页。第7页/共66页第八页，

2、共67页。第8页/共66页第九页，共67页。第9页/共66页第十页，共67页。第10页/共66页第十一页，共67页。第11页/共66页第十二页，共67页。第12页/共66页第十三页，共67页。第13页/共66页第十四页，共67页。第14页/共66页第十五页，共67页。第15页/共66页第十六页，共67页。第16页/共66页第十七页，共67页。第17页/共66页第十八页，共67页。第18页/共66页第十九页，共67页。第19页/共66页第二十页，共67页。第20页/共66页第二十一页，共67页。新知识与已有的经验(jngyn)和认知结构发生联系，对新现象进行归类和推理。这其中，定势和内部动机起着

3、重大激励作用。第21页/共66页第二十二页，共67页。第22页/共66页第二十三页，共67页。第23页/共66页第二十四页，共67页。第24页/共66页第二十五页，共67页。第25页/共66页第二十六页，共67页。第26页/共66页第二十七页，共67页。第27页/共66页第二十八页，共67页。第28页/共66页第二十九页，共67页。第29页/共66页第三十页，共67页。第30页/共66页第三十一页，共67页。第31页/共66页第三十二页，共67页。第32页/共66页第三十三页，共67页。第33页/共66页第三十四页，共67页。第34页/共66页第三十五页，共67页。第35页/共66页第三十六页

4、，共67页。第36页/共66页第三十七页，共67页。第37页/共66页第三十八页，共67页。第38页/共66页第三十九页，共67页。第39页/共66页第四十页，共67页。第40页/共66页第四十一页，共67页。n结果：实验组显著优于控制组第41页/共66页第四十二页，共67页。第42页/共66页第四十三页，共67页。第43页/共66页第四十四页，共67页。第44页/共66页第四十五页，共67页。义学习(xux)和机械学习(xux)之间关系的混淆。他提出的先行组织者策略对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的实用价值。第45页/共66页第四十六页，共67页。知识过程形成的能力）转化为个体的机能，

5、而不是仅仅是理解这些知识结论。第46页/共66页第四十七页，共67页。长，都是重要的学习方式，它们常常是相辅相成，互相补充的。第47页/共66页第四十八页，共67页。第48页/共66页第四十九页，共67页。第49页/共66页第五十页，共67页。例例2：人类需要梦想者一文讲：人类需要梦想者一文讲述的是居里夫人献身科学、不图述的是居里夫人献身科学、不图私利的品德，其中有这样一段，私利的品德，其中有这样一段，美国记者倒居里夫人实验室采访，美国记者倒居里夫人实验室采访，居里夫人说出了世界上每一零星居里夫人说出了世界上每一零星镭的所在地，记者问：镭的所在地，记者问：“法国有法国有多少？多少？”“”“我的

6、实验室只有一我的实验室只有一克克.”“”“你只有一克吗？你只有一克吗？”“”“我，我，啊，我一点也没有。啊，我一点也没有。”题目题目(tm)要求从下面四句话中要求从下面四句话中挑选一句填入横线处：挑选一句填入横线处：A 这一克这一克属于人类科学事业的。属于人类科学事业的。B 这一克这一克属于法国的。属于法国的。 C 这一克属于实验这一克属于实验室的。室的。 D 这一克属于比埃尔这一克属于比埃尔居里居里和我的。（标准答案为和我的。（标准答案为C,但但A似乎似乎更加合理）更加合理）第50页/共66页第五十一页，共67页。第51页/共66页第五十二页，共67页。单是提取。所以，“建构一方面是对新信息

7、的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。”这种双向建构意义的学习，使学习者得到更为灵活的知识。第52页/共66页第五十三页，共67页。第53页/共66页第五十四页，共67页。识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识意义的表征。第54页/共66页第五十五页，共67页。性的学习。在此领域，直线结构或层次结构已无能为力。建构主义认为学习应是抽象与具体、结构与非结构、情境与非情境的结合。第55页/共66页第五十六页，共67页。活动的促进者。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输(gunsh)者。第56页/共66页第五十七页，共67页。第57页/共66页第五十八页，共67页

8、。第58页/共66页第五十九页，共67页。第59页/共66页第六十页，共67页。第60页/共66页第六十一页，共67页。第61页/共66页第六十二页，共67页。第62页/共66页第六十三页，共67页。理论基础行为主义信息加工理论认知建构主义社会建构主义知识的本质普遍的、客观的、固定的（独立于学习者之外的）普遍的、客观的（受学习者先前经验影响独立建构的、客观的（取决于个体的智力发展）社会建构的、主观的（在认识者之间传播的）教师角色传授者管理者促进者合作者学生角色转换台计算机缺乏经验的科学家学徒第63页/共66页第六十四页，共67页。第64页/共66页第六十五页，共67页。第65页/共66页第六十六页，共67页。NoImage内容(nirng)总结会计学。发现法的优点：发现法能提高学生的智慧的潜能，培养学生的直觉思维。在发现法教学(jio xu)过