建筑设计建筑系馆建筑设计

1、会计学1建筑设计建筑系馆建筑设计建筑设计建筑系馆建筑设计第1页/共76页建筑设计概念建筑设计概念一一总体设计总体设计 二二三三功能分区及流线功能分区及流线四四建筑系馆各分部设计建筑系馆各分部设计五五建筑系馆建筑空间环境及形象特征建筑系馆建筑空间环境及形象特征建筑实例建筑实例六六推荐课外阅读书目、资料推荐课外阅读书目、资料七七第2页/共76页 学校由以满足学校由以满足“教育教育”实施为主的空间向以满足实施为主的空间向以满足“学习学习”为主的空间环境转为主的空间环境转变。变。 重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用 学校

2、向社会及社区开放、融合。学校向社会及社区开放、融合。 教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素 倡导学校空间环境的生活化、人情化。倡导学校空间环境的生活化、人情化。第3页/共76页 学习不仅仅是被动接收知识，而也应该是主动的感悟知识学习不仅仅是被动接收知识，而也应该是主动的感悟知识学习的场所扩散到校园的各个地方。学习的场所扩散到校园的各个地方。讨论、交流讨论、交流讲座讲座展示、观摩展示、观摩制作模型制作模型 资料室资料室 画图画图 第4页/共76页将将教学空间教学空间(各类教室、实验室、办公室各类教室、实验室、办公室)和和非教学空

3、间非教学空间(门厅、中庭、联系走廊、空间节点门厅、中庭、联系走廊、空间节点)二者视为同等重要，互相依存的整体，既是对校园本质精神的回归，二者视为同等重要，互相依存的整体，既是对校园本质精神的回归，又是知识经济时代教育观念转变的要求。又是知识经济时代教育观念转变的要求。同时也是一种很同时也是一种很建筑化建筑化的操作，的操作， 第5页/共76页 总体设计总体设计 主入口设计适应校园主要人流来向主入口设计适应校园主要人流来向深圳大学建筑系馆深圳大学建筑系馆学生、教师学生、教师设计院、行政人员设计院、行政人员展览、雕塑材料展览、雕塑材料第6页/共76页大学教学建筑的入口外部空间有两种基本模式大学教学建

4、筑的入口外部空间有两种基本模式: :一一. .是非限定的开放模式是非限定的开放模式二二. .是具有很强领域感的围合是具有很强领域感的围合 第7页/共76页第8页/共76页建筑系馆方案建筑系馆方案第9页/共76页 ( (二二) )、日、日 照照D/H=1.08 D/H=1.08 或或 D=1.08HD=1.08HD D日照间距，日照间距，H H前栋房屋檐口至后栋前栋房屋檐口至后栋 房屋窗台高度，房屋窗台高度， ( (一一) )、教学用房应有良好的自然风。、教学用房应有良好的自然风。 普通教室冬至日底层日照不应小于普通教室冬至日底层日照不应小于2h2h第10页/共76页两排教室的长边相对时，其间距

5、不应小于两排教室的长边相对时，其间距不应小于25m25m25m25m第11页/共76页第12页/共76页n 从平面布置上讲：从平面布置上讲：n 大的交往空间也就是大的交往空间也就是“动动”空间可以布置在楼内的最中心位空间可以布置在楼内的最中心位 n 置，而与之相对照的其它置，而与之相对照的其它 一些交往空间围绕其布置，并通过一些交往空间围绕其布置，并通过 n 绿化、座椅、隔幽褪行适当的划分，再外圈为一些绿化、座椅、隔幽褪行适当的划分，再外圈为一些“静静”空空间间 n ( (如教室如教室) )等。等。n 从垂直方向布置上讲：从垂直方向布置上讲：n 可以将可以将“动动”空间设在低层，将空间设在低层

6、，将“静静”空间设在较高的层上空间设在较高的层上，之，之 n 间通过楼梯、电梯间通过楼梯、电梯 等联系。等联系。 第13页/共76页教研、办公教研、办公教教 学学设设 计计 院院展示、交流展示、交流第14页/共76页第15页/共76页第16页/共76页第17页/共76页第18页/共76页第19页/共76页第20页/共76页第21页/共76页学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为3434层，有利于对层，有利于对垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防火规范的规垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防火规范的规定。定。第22页/共76页

7、第23页/共76页3 3、走道走道 有的学生是很愿意在课间时能够就近找一个比较安静的地方独处、休憩有的学生是很愿意在课间时能够就近找一个比较安静的地方独处、休憩、交谈，因此，在拓宽整个走道的同时，有意识地在合适的地方挑出一些、交谈，因此，在拓宽整个走道的同时，有意识地在合适的地方挑出一些阳台或是形成一个较大的空间，例如靠近庭院、共享空间或是走道的尽端阳台或是形成一个较大的空间，例如靠近庭院、共享空间或是走道的尽端布置一些座椅，这样既提供了学生休憩、交流的空间，不被过往的人所影布置一些座椅，这样既提供了学生休憩、交流的空间，不被过往的人所影响，同时又有助于走道的采光。响，同时又有助于走道的采光。

8、第24页/共76页 楼梯在设计中也尽可能地使其空间开敞，打破通常的楼梯在设计中也尽可能地使其空间开敞，打破通常的“楼梯间楼梯间”的的封封闭感。闭感。且楼梯间的外窗尽可能设计成垂直向的玻璃幕墙，户外的阳光且楼梯间的外窗尽可能设计成垂直向的玻璃幕墙，户外的阳光与景色被充分地引入室内，使人感受到内外空间的渗透、交融。与景色被充分地引入室内，使人感受到内外空间的渗透、交融。 （1 1）楼梯形式）楼梯形式 直跑楼梯直跑楼梯在室内的应用，其作为空间塑造手段的价值将大于它作为垂在室内的应用，其作为空间塑造手段的价值将大于它作为垂直交通手段的功能价值。在设计中，它使上下的空间在垂直向和水平直交通手段的功能价值

9、。在设计中，它使上下的空间在垂直向和水平向互相渗透，形成空间的流动，又与其两侧的水平向走廊共同创造了向互相渗透，形成空间的流动，又与其两侧的水平向走廊共同创造了人气流动、生意盎然的空间氛围。人气流动、生意盎然的空间氛围。第25页/共76页第26页/共76页第27页/共76页建筑类型建筑类型房门至安全出口房门至安全出口最大距离最大距离m m袋形走道上房袋形走道上房门至安全出口门至安全出口最大距离最大距离m m备注备注托儿所、幼托儿所、幼儿园儿园2525（2020）2020（1515） 距离适用于耐火等距离适用于耐火等级一、二级级一、二级（）内数依次适用（）内数依次适用于三级、四级于三级、四级医院

10、、疗养医院、疗养院院3535（3030）2020（1515）学学 校校3535（3030）2222（2020）其其 他他4040（3535、2525）2222（2020、1515）第28页/共76页第29页/共76页第30页/共76页 普通教室的平面设计普通教室的平面设计第31页/共76页第32页/共76页看看 书书讲讲 课课评评 图图小组讨论小组讨论绘绘 图图展展 示示交交 流流第33页/共76页第34页/共76页第35页/共76页第36页/共76页(c)考虑开放教学使用(b)考虑教学方式发展 (a)满足目前使用 第37页/共76页同济大学建筑系馆同济大学建筑系馆第38页/共76页同济大学建

11、筑系馆同济大学建筑系馆第39页/共76页第40页/共76页第41页/共76页第42页/共76页第43页/共76页教室室内净高：不小于教室室内净高：不小于 3.4m3.4m天津大学建筑系馆：层高天津大学建筑系馆：层高3.6m3.6m第44页/共76页 一般前后门各设一个（房间面积不大于一般前后门各设一个（房间面积不大于60m260m2且人数不大且人数不大 于于5050时，可只设一个门）时，可只设一个门）门：门：门宽不小于门宽不小于900900第45页/共76页 基本的空间组合方式（廊式空间组合、厅式空间组合、穿套式基本的空间组合方式（廊式空间组合、厅式空间组合、穿套式 空间组合、大空间式空间组合

12、），掌握学校建筑单元式、重复空间组合、大空间式空间组合），掌握学校建筑单元式、重复 性空间构成的方法与手段。性空间构成的方法与手段。 学校建筑空间多、但类型少、组织简单，学校建筑空间多、但类型少、组织简单， 学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为3434层，有层，有 利于对垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防利于对垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防 火规范的规定。火规范的规定。第46页/共76页第47页/共76页第48页/共76页第49页/共76页第50页/共76页第51页/共76页第52页/共76页第53页/共76页第5

13、4页/共76页第55页/共76页第56页/共76页第57页/共76页以每年级四个班为基本单元，配以开放型多功能空间，普通教室面向开放空间的界墙由低矮的书架取代，专用教室及管理用房布置在教学楼中部，各年级分区（木块计划)内各布置一间专用教室，随着入学人数的变化，专用教室可用作普通教室，以此保证各年级分区（木块计划)的独立性。从长远看框架结构可使室内重新自由空间划分，也可创造相对灵活、多功能开放型空间形式。 第58页/共76页 门厅和中庭是校园建筑内最重要的公共空间，是它的核心门厅和中庭是校园建筑内最重要的公共空间，是它的核心部分部分; ;作为高校建筑中的空间节点，同时又是校园建筑的交作为高校建筑

14、中的空间节点，同时又是校园建筑的交通枢纽，在功能上起到联结、组织空间，疏散、缓冲人流的通枢纽，在功能上起到联结、组织空间，疏散、缓冲人流的作用。作用。厅既是室内空间活动的起点，是由外向内的空间的通路，厅既是室内空间活动的起点，是由外向内的空间的通路，也是室内活动的终点，是走向室外经过的最后一个场所，也是室内活动的终点，是走向室外经过的最后一个场所，因此具有很强的公共性。在门厅中如果能够提供休息、展因此具有很强的公共性。在门厅中如果能够提供休息、展示和信息交流的场所。示和信息交流的场所。 开放、自由、灵活空间开放、自由、灵活空间第59页/共76页第60页/共76页 3. 3. 在时间上能保证持续

15、某种活动所需的使用周期。在时间上能保证持续某种活动所需的使用周期。作为交往场所，一般应具有以下三个条件作为交往场所，一般应具有以下三个条件1. 1. 具有较强的诱发力，能把人吸引到空间中来，创造参与的机会具有较强的诱发力，能把人吸引到空间中来，创造参与的机会。2.2. 能够提供某种活动内容的空间容量，能让参与的人滞留在空间中能够提供某种活动内容的空间容量，能让参与的人滞留在空间中 或集聚或分散，使之各得其所。或集聚或分散，使之各得其所。第61页/共76页走道是建筑内部的走道是建筑内部的“交通网络交通网络”，将各类教室、共享空间、楼，将各类教室、共享空间、楼梯等有机联系在一起。走道是离教室最近的

16、空间，它除了要满梯等有机联系在一起。走道是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该为师生提供一定的交往空间。足交通疏散的要求，还应该为师生提供一定的交往空间。走走 道道入口门厅成了发布各种信息的重要场所，同时也是学生们休息交流入口门厅成了发布各种信息的重要场所，同时也是学生们休息交流的空间。的空间。门厅门厅第62页/共76页新型校园建筑空间环境特征新型校园建筑空间环境特征 开放、自由、灵活空间开放、自由、灵活空间 教育体制的改革促使了学校建筑内部空间的变化，其中开放、自由教育体制的改革促使了学校建筑内部空间的变化，其中开放、自由、灵活空间的出现是最有代表性的。这种空间称作开放空间、

17、灵活空间的出现是最有代表性的。这种空间称作开放空间( (打开空间打开空间) )，打破班级教室与公共空间的界限，学校室内空间开敞、畅通并能按需，打破班级教室与公共空间的界限，学校室内空间开敞、畅通并能按需要自由划分。要自由划分。为开放式教学形式及充分发挥学习主体为开放式教学形式及充分发挥学习主体学生的学习积极性学生的学习积极性与主动性提供了方便。与主动性提供了方便。第63页/共76页 第64页/共76页n1.1.广场广场第65页/共76页第66页/共76页 院落空间相对于整个校园而言，是内部空间。相对于建筑群内院落空间相对于整个校园而言，是内部空间。相对于建筑群内的单体建筑而言，是外部空间。是建

18、筑与外部空间之间的过渡空的单体建筑而言，是外部空间。是建筑与外部空间之间的过渡空间。院落空间对于建筑群内的学生来说，有比较明确的空间界定间。院落空间对于建筑群内的学生来说，有比较明确的空间界定，有着强烈的归属感，它所具有的向心性特性，更易于形成内向，有着强烈的归属感，它所具有的向心性特性，更易于形成内向的集聚性，使得学生在此驻足停留、学习交流。或休憩、谈话，的集聚性，使得学生在此驻足停留、学习交流。或休憩、谈话，或讨论、交流。这种良好的空间，无疑会给学生创造较多的交流或讨论、交流。这种良好的空间，无疑会给学生创造较多的交流机会，有利于各种信息、知识的相互传递、交流、碰撞，达到智机会，有利于各种信息、知识的相互传递、交流、碰撞，达到智慧的升华。慧的升华。第67页/共76页n学生与老师的行走过程，审视建筑的界面，形成框景的效果，事学生与老师的行走过程，审视建筑的界面，形成框景的效果，事件和情节在建筑之间呈现。件和情节在建筑之间呈现。