写作教学存在的问题及对策研究

1、    写作教学存在的问题及对策研究    高延平 杨军内容摘要：语文教育中阅读和写作是两大重要板块，阅读注重向内吸收，而写作则注重向外表达。因此，学生写作能力更是其语文素养水平的综合体现。当下在小学写作教学效果依旧不尽如人意，教学过程中依然存在一些较为突出的问题，已经影响到学生的写作能力形成。因此，本文将通过对突出问题的分析，进而提出优化解决的策略。关键词：写作教学 存在问题 对策义务教育语文课程标准（2011版）在写作教学建议中指出：写作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。这是对写作的内涵的揭示，进而指导

2、教师进行写作教学。围绕当下写作教学过程中存在的问题，作为一名教育者，要用理性的目光来审视这些问题，尤其要注重从教的问题上多下功夫，改善目前教学中存在的问题，以期进一步的促进学生写作能力的提升。一.写作教学过程中面临的问题1.教师作前教学指导具有程序化。在写作教学中，有教师倡导不在学生写作前过多指导，而是重点把握学生写作后内容的点评与分析。不过在教学实践中，应用辩证的目光看待“作后指导”这一方法理念，不可将其理解的过窄，更不能逃避这一环节。教师应明白，小学写作教学培养的直接目的不是培养作家、文学家，而是让学生可以熟练的运用语言文字进行表达和交流。近年来，有些教师认为学习写作就是学习一项技能，既然

3、是学习技能就必然离不开训练。那么既然说需要训练也就间接突出了指导的重要性，甚至可以说教师的指导贯穿整堂课的教学。不过目前一些教师过于程序化的处理学生作前指导这一环节的设计，而是在作后进行大篇幅的讲解。如果学生从一开始动笔写时就根本不知道该如何写，那他最后所呈现的作文质量也就不言而喻。其实这背后还隐藏着更可怕的一件事，就是挫伤了学生的自信心，因而增加学生对写作的负面心理。2.学生的写作内容缺少自然属性。许多小学生都是参照一些作文参考书的例文或教师提供的例文来写作，大同小异，缺乏新意。这样的文章难以出彩，对于学生写作能力的提高几乎无益。将这种真情实感取代的是一个个新颖的词语、一句句优美的话语，从文

4、学作品欣赏角度上看，这是一篇优秀的文学作品。如果这些都是学生日常积累并运用的写作素材，那么可以说是一件好事。然而现实情况却是大部分学生写出的这些都是机械化记忆背诵的结果，这里并没有学生真正想说的话和真正想抒发的感情，因此可以说这是一篇文学作品，但它不是一篇儿童作文。当下教育中不可回避的是仍然存在着应试教育的影响因素，于是也就造成了这一现象。很显然这一现象也有违语文课程标准的写作教学建议，着实是一个严重的问题。小学阶段的写作教学应更看重寫作内容是否有童心，写作言语是否具有童趣，表达的是否准确，这样才更符合小学阶段写作教学要求的本意。3.教师评改写作语言充满形式化。学生在写作时，教师不可过多参与其

5、中，这既符合课程改革的要求，又契合学生个体创作的空间需求。然而在写作完成后，教师就务必要突出自己的教师角色价值，那就是对学生写作内容的评改。课上通过点评与分析等方式，对学生的写作内容进行评改。其实最重要的评改环节，是课后教师对学生写作内容的书面评改。当下有些教师的作文评改语言过于形式化，教师在学生的作文后面大大地写一个“阅”字，随后再加上时间，就完成了评改;还有的教师还会写上几句赞美或者鼓励的话语，主要是这样的评语竟然在网上可以找到很多，称之为评改学生作文模版用语。如果是这样，教师就是自己贬低了自身角色价值，也是消极对待工作的表现。当学生看到自己付出努力创作的成果，被教师如此简单的答复，心理也

6、会颇有意见。小学生目前受自己知识水平和心理发展不成熟的制约，他们在写作时对主题的理解、字词的运用及书写、标点符号的使用等方面必然会存在一定的偏差。教师若不及时加以指导，这些问题将会一直出现在学生的写作中。4.学生写作激励缺少集体属性。当下小学写作教学中有一个问题较为突出：大部分学生缺乏写作的兴趣。缺乏兴趣的一个主要原因，就是没有在写作上获得成就感。广大教师也采取了一定的措施，具体方式如下：一是语言上的激励。教师增加在语言上对写作上表现优异的学生进行鼓励与认可，增加这部分学生的内心成就感;二是物质上的激励。一定的物质奖励会使奖励更加具有实际意义，更具有纪念价值;三是形式上的激励。教师选出一些优秀

7、的作文进行展示，这样不仅增强作者的内心喜悦感，同时激发其他同学的榜样意识。以上总结的是目前常见的几种激励方式，但综合分析看来还是更加倾向于个体的激励，对全体学生的激励意义并不明显。小学生的身心发展尚未成熟，无法深刻体会这种间接的激励方式，尤其上述方法中容易过多突出优秀的个体，部分同学可能会出现嫉妒或抵触心理。因此，合理的解决办法就是将班级同学纳入到一个集体中，每位同学都有参与的机会，形成具有一定程度上“竞争”的局面，从而激励每位学生自觉提升写作能力。二.写作教学优化策略应用分析1.加强作前的指导，解决学生怎么写的问题。写作其实就是一个创造的过程，从起初内容的构思，到最后执笔写于纸上。其中最重要

8、环节，就是从前期的构思开始，也就是学生的思考过程。即使是一名知名作家想写一篇文章，也不可能信手拈来，更何况一名小学生。因此这就需要教师根据写作命题进行写作前的教学指导设计，主要目的是让学生通过思考后产生自己的想法，进一步组织关于这个问题认知的表达语言，有了这一系列铺垫后，在进行写作竟会大大提升写作效果。写作教学过程中，并不是只有听和写的能力训练，应始终贯彻听、说、读、写四项基本能力的综合训练。例如，在进行猜猜他是谁习作课时，习作要求学生用简短的话去形容自己的一位同学，同时文中不课出现名字，但读完之后大家都能猜到是哪位同学。这里就可以组织同学们分成两组，分别互相描述对方，逐渐引导学生要抓住被描述

9、人关键特征，例如，这位同学的性别、身高、体重、爱好、性格等具有个人鲜明色彩的特征展开描述。在这一过程中，不仅激发学生的兴趣，又懂得描述一个人的方法，随后再进行动笔写作，写作的质量将会大幅度提升。2.引导学生记录生活，为写作增添自然属性。基础语文知识的教学是一个复杂而漫长的过程，单凭短暂的课堂教学很难达到较好的效果。因此语文教师需要采取各种教学措施加强语文基础知识教学。写作更是与生活紧密相连，二者可谓相辅相成。因有真实生活材料的补充使作文内容更加生动形象，同时学生也可进一步感受到生活的美好，促進其精神层面的收获与成长。相比于课堂，生活是学生积累写作素材最好的场所，这里一切都是“现场直播”，具有丰

10、富的趣味性。每个人每天都发生一些与众不同的事情，但是因为没有记录，后期也就不得而知。众所周知，记录生活最好的方式就是借助各种载体将它留存下来，对于小学生来说就是用笔记录在本上即可。因此，教师只需要让学生根据每天发生的事，记录下自己的感受就行，切不可提出条条框框的要求，这样会引起学生的抵触心理。此举并非是教学或是学习任务，只是培养学生记录生活的习惯，不过同时还是需督促学生坚持下去，并且要注意规范书写。3.规范写作评改语言，发挥实际教学教导价值。在作文教学当中科学合理的评价是一项重要的内容，是师生在教学过程当中开展有效的情感交流的主要方式。曾经全国著名语文特级教师贾志敏老师说过：批改是作文教学的重

11、要组成部分，更是其中重要的一环。如果这一环断裂的话，那么作文教学教师没有效果的。我国著名教育家叶圣陶先生在评改作文时，通常会在原文要改的地方标上，下面评改再去一一对应，这样的评改对学生的指导一目了然。当学生认识到自己的问题后，方可有针对性进行改善。同时教师也只有在这个过程中，才能清晰的认识到每位学生的写作能力以及他们写作中出现的问题，才能更有针对性的进行教学设计。在这个过程当中，教师不仅是在指导学生改善自己在写作出现的问题。同时也有一种价值观的引领，使学生更加关注自己的作文，懂得一篇好作文是需要认真对待且要经历反复修改这一过程。这一过程将会由“繁”入“简”，这也正体现“教是为了不教”的成功教学

12、理念。4.设立班级杂志社，增强激励的集体属性。据心理学研究表明，积极向上的品质是人的共性，尤其是处于青少年的学生。在教学中，教师应注重学生这种心理因素，就可以调动学生在写作上你追我赶的学习状态。设立班级杂志社就是提供给班级各位同学展示的舞台，同时根据班级杂志社的写作要求，学生潜移默化的掌握写作的基本要领。因为只有这样班级杂志社才会收录自己的文章，这时学生已经感受不到自己是处于写作这一过程，他们更关注的是自己的作文被收编的这个结果。这就体现了当学生意识不到自己正处于教育中时，这就是成功的教育的追求的境界。当然对班级杂志社的出版频次、一次收编的作文数量、所收编作文的规范格式设置，这都是重要设计内容

13、，都需要根据实际情况所作判断。不过有两点要特殊强调：一是要在杂志中设置多个板块，为学生提供多个命题选择的机会，同时增加学生被选中几率;二是要给未被选中作文的同学进行回信，指出他所存在的问题，并进行鼓励。师生共同参与活动中，寓教于乐，增强写作荣誉感，进而提升学生的写作能力。综上所述，从观察生活积累素材到作前指导再到作后评改最后到对写作激励的各个环节，每个环节都可激发学生的写作兴趣和培养学生的写作能力。在教学实践中，教师应严肃对待每个环节问题，因为这都会直接或间接影响到写作教学的成败。教师在教学同时要注重结合语文教育课程标准，还是要在教的上面多下功夫，深悉教无定法，贵在得法的道理，由此培养学生健康生态的写作能力。参考文献1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年