指导学生运用阅读策略

1、指導學生運用閱讀策略提昇閱讀理解能力興華國小張鳳如摘 要 我在九十二學年度當五年二班的級任導師，發現國語考試如果出現閱讀測驗的題型，學生答題的情形普遍不理想，而且班級借閱圖書的情況也普遍不理想。針對上述之觀察所見，我計畫指導學生運用閱讀的策略，提升閱讀的能力，以增進閱讀的品質。換句話說，希望運用更多不同的方式，增進理解文章的能力。本研究的研究目的為：(1)了解學生在閱讀時使用閱讀策略的現況。(2)探討如何增進學生使用重要閱讀策略進行閱讀，提升閱讀能力。本研究是以北市興華國小高年級（五年級）A班學生共34位學童為研究對象，研究對象接受的教育為每週一次的閱讀理解策略教學(為期八週，共八堂課)。在介

2、入前一週對研究對象進行閱讀理解測驗(附錄一)，以評估學生的閱讀能力(93.2.17)，並調查學生使用閱讀理解策略(附錄二)的情形(93.2.18)。該兩項資料作為指導閱讀策略教學後，學生在閱讀時是否有使用重要閱讀策略以提升閱讀理解能力的依據，作為瞭解教育介入成效的資料。本研究之結論與省思為：一、 理解策略教學的內容宜簡化且做結構的安排，以利學生的使用本行動研究採用先前相關研究者所設計理解策略教學口語化口訣：一讀、二問、三回答、四整理，依一、二、三、四的步驟來運用，以引導其思考，進而提升對文章的理解。二、 使用多種方法來探討閱讀理解策略之使用狀況本研究因時間受限單用閱讀理解調查表探討受試者之閱讀

3、理解策略使用狀況，將來應可再搭配其他方法一起使用，如放聲思考法及晤談法，使探索的角度可以更多元更深入。三、 增加教學時間，以利學生熟悉策略應用於閱讀及學科學習上 關鍵字：閱讀理解策略第一章 前言第一節 研究動機 閱讀是什麼？它在我們生活中佔了什麼地位呢？每個人似乎都脫離不了閱讀的過程，商品上的說明書、報紙、街頭的招牌，學生在考試前夕努力地看書。彷彿一早起床，我們就開始閱讀了。古德曼曾提到，閱讀是理解、書寫文章的歷程。他強調，讀者從文章中讀取的意義，取決於他帶到文章裡的意義(古德曼，民87)。每個人的理解過程都是不相同的，即使兩個人看了同一篇新聞報導，儲存在他們腦海中的那篇文章內容，也一定會有差

4、異性。因為受到編碼的差異，知識、策略運用等等的影響，所以注意的內容和瞭解的程度就不同了。不論影響閱讀理解的因素是什麼，許多學者研究出可以增進閱讀理解的策略，幫助我們對策略的運用有更進一步的瞭解。 在高中時代，面臨升學競爭的壓力，老師時常告訴我們讀書的技巧。譬如說看完一段文章以後，在心中重想一遍它的內容；在開始講課以前，先要我們瀏覽一遍，找出重點作摘要。不論是默想或重點整理，都讓我們對課文有較完整的概念。其實，這些讀書的技巧，都教我們把策略運用在閱讀理解上，幫助我們對文章的內容進行有意義的編碼，把它變成自己真正獲得的知識訊息。我在九十二學年度當五年二班的級任導師，發現國語考試如果出現閱讀測驗的題

5、型，學生答題的情形普遍不理想，而且班級借閱圖書的情況也普遍不理想。針對上述之觀察所見，我計畫指導學生運用閱讀的策略，提升閱讀的能力，以增進閱讀的品質。換句話說，希望運用更多不同的方式，增進理解文章的能力。第二節 研究目的閱讀最重要地是能和文章產生互動，對文字作更深層的處理，否則即會有理解上的困難，而閱讀策略便能促使閱讀者和文章產生互動，經由四堂所設計的紮根期的閱讀策略基礎教學，提升孩子閱讀測驗的能力。基於上述研究之動機，所以本研究之目的為：(1)了解學生在閱讀時使用閱讀策略的現況。(2)探討如何增進學生使用重要閱讀策略進行閱讀，提升閱讀能力。第二章文獻探討在現代社會中，由於科技進步、知識爆增，

6、資訊日新月異。閱讀理解似乎扮演了重要的角色，學生在學校學習知識，需要花費時間閱讀，出了校門，更需要閱讀來獲得其它重要的資訊。閱讀已經成為求知的重要工具，它又是一個複雜的歷程。它牽涉到讀者與作者和文章之間的溝通互動，每個人從文章中所建構的意義都不同。此外，影響閱讀的因素很廣泛，如讀者對文章內容的興趣、閱讀動機是否強烈、先前的知識是否能讓讀者瞭解內容意義、專心度及注意力等。因此，想探討閱讀理解策略，最重要的是探討哪些策略可以幫助我們學習，對文章做有意義的編碼，更要在日常生活中落實。現在，對閱讀歷程及閱讀理解策略，分別敘述。第一節閱讀理解的定義及歷程根據Venezky(1967)研究指出，閱讀係指將

7、書寫符號轉變為聲音訊息，此程序為閱讀理解之基本程序，後來他在1976年更指出，閱讀乃是將文字轉譯為讀者早已習得之語言形式，然後從語言形式中獲得意義。(劉秋木，民73)從以上的定義可以發現，閱讀的基本要求是把文字符號轉譯為聽覺符號，然後從中取得意義。例如我們看到書包這兩個字，能讀出書包的語言；藉著讀和說，我們能將看到的訊息用口語表達出來。另有一些學者強調，閱讀是直接從書寫符號獲取意義的，根據Smith(1978)的主張，譯碼並不是將視覺符號轉為聽覺符號。他認為我們在閱讀時，早已把文字的意義明確化，不需要再透過聲音的轉譯(引自劉秋木，民73)。因此，Smith的閱讀理論著重於獲取意義，與前述之定義

8、有極大的差異。談到閱讀理解歷程，心理學家進行過許多的研究分析，大體上有三種模式(林清山，民79)：第一是由下而上的模式，重視把外在的刺激感覺轉換成內在的知覺的歷程，意思是著重解碼的歷程。讀者看到一段文章時，會先獲得每一個字的意義，然後再去組織整段文章的內涵。第二是由上而下的模式，特別重視個人現存的知識，將吸收進來的感官資料加以整合的認識歷程，意思是理解歷程。讀者看到一篇文章裡有許多不懂的字，通常會根據自己先前的知識來進行預測推論，對文章做整體性的意義獲取。第三是互動模式，認為閱讀理解不僅來自解碼後所得的字面概念，更是來自於讀者運用先備知識、閱讀策略及後設認知對文章理解的影響。用互動模式來探討閱

9、讀歷程，又可分為四個階段：(1).解碼認字(2).字義理解(3).推論理解(4).理解監視。(Gange,1985)(林清山，民79，鐘聖校，民79)(1)解碼認字：解碼是將文字轉換成聲音的歷程，它包含了比對和補碼，這兩種比對歷程是見字直接知義的心理歷程。比對歷程也稱為配對歷程。你看到一個單字，可以直接瞭解它的意義，不需要藉由語音的轉譯。這表示你對文章中的生詞已經熟記、明白了，生詞的意義已儲存於長期記憶中，一看到就已經在進行活化提取。補碼歷程是透過字音的中介，讀出聲音，用字音當線索，從長期記憶中搜索字義。發出字音是此項歷程必備的要素，唸出文字的音，才能進一步明瞭它的意思。兒童通常用朗讀來幫助自

10、己瞭解文章的意思，大人看到不太懂的一段話，也會唸出聲音來幫助自己尋找記憶。(2)字義理解： 根據Gagne的理論，字義理解的歷程包括字義取得和語法分析這兩種歷程。字義取得是指了解文章中個別字詞的含意，是解碼的最後結果。我們認出字或聲音的形式後，在長期記憶中活化了跟這些形式聯結的知識，選取一個正確的解釋。語法分析是分析句子的構成，把各種有意義的字，根據他們的關係聯結起來，取得句子的意思。單有語法分析的理解是不夠的，還需要個別字義的理解。這兩種歷程同時運作，才能真正取得字義的理解。(Gagne,民87)(3)推論理解： 對文章的內涵，取得更深入的瞭解，包含整合、摘要、詳細論述這三種歷程。整合對文章

11、產生連貫的概念，發現文章隱含的概念及關係。摘要是閱讀完一篇文章後，在記憶中將文章主要的概念建立一個巨觀的架構，就像看完一篇故事以後，用最簡明扼要的文字說明故事的大意。詳細論述是結合舊經驗和新知識，對文章做更深入的探究，產生新的體驗。(4)理解監視： 讀者對自己閱讀認知歷程的覺察性，檢視自己是否完全瞭解文意，它的歷程包含設定目標、選擇策略、檢核目標及修正。讀者在閱讀文章時，會先設定目標，根據這個目標選擇他所使用的策略。完成閱讀後，檢視他是否達成了所設定的目標，進行補救修正。例如看一本書，想大概瞭解它講些什麼，就會選擇瀏覽的策略，可能是先看完大標題或各篇的小標題，然後問問自己，是否瞭解這本書的大概

12、內容。第二節閱讀理解的策略 前面談到了學者對於閱讀理解歷程所作的分析研究。針對這個歷程，可以發現閱讀策略是影響閱讀理解的重要因素。如果個體把策略應用在閱讀過程中，就能增進對文章的理解程度，加強閱讀理解的能力。因此，許多學者針對閱讀理解，提出了各種的學習策略，分述說明如後。(林玫慧,民84,林清山,民79, 陳建明，民86) (1)SQ3R：羅賓遜建議學習者可使用下列五個步驟來閱讀文章：瀏覽(survey )、問題(question)、細讀(read)、背誦(recite)、復習(review)。你看一篇新文章，大致先看過標體或每段的問題，針對標題來擬定問題。然後在仔細閱讀中，尋找這些問題的解答

13、。經過不斷地背誦後，在複習階段，把剛才看過的內容在腦海中回想一遍，就更能儲存在長期記憶中。(2)DRTA：Stauffer(1969)在所著引導閱讀思考活動這本書中，提出預測、細讀和察驗三個步驟。閱讀時，先針對標題、圖片或句子，對內容猜測一下。接著細讀，想想是否跟預測符合。然後，尋找兩者之間的相關性。(3)Heilman、Blai，和Rupley(1990)針對不同的閱讀階段(閱讀前、閱讀中、閱讀後)，提出可以採行的閱讀策略： 在閱讀前，先復習與主題相關的先備知識，將文章內容與個人的經驗連結起來。閱讀文章提要，瀏覽插圖、預測內容，並且設定閱讀目標。在閱讀中，運用標題來引導學習。每個段落結束以後

14、提出問題，重讀不明白的地方。 在閱讀後，利用文章後面的問題來檢視自己的理解程度，評鑑獲得的訊息，並且預測下文，重讀文章裡特別的觀點。(4)Dole等的閱讀策略：Dole、Duffy和Roehler&Pearson(1991)認為，閱讀理解策略應強調教導學生一套理解文章所用的策略，這一套策略適用於閱讀任何文章，包括五個步驟： 找出重點：找出文章的要旨、主題、關鍵字和說明。 摘要訊息：選擇重要訊息，刪除不重要的訊息，把訊息統整為連貫的、可理解的內容，代表原來的材料。 引出推論：在閱讀文章的時候，廣泛地使用推論的方法來建構它的意義模式，填補文章中所省略或遺漏的部分。 產生問題：傳統的閱讀教學

15、通常是老師提出問題，很少由學生來發問。其實，鼓勵學生自己提出問題，能促進文章的理解，是閱讀理解不可或缺的部分。 監控理解：閱讀時，先備知識可能不夠，所閱讀的內容也可能和現存的知識不一致。可以採用重讀、回顧、調整花費時間等補救策略。(5)Rosonchn發現，在近期五本基礎讀本的叢書中，都強調以下八個技巧：找出細節、辨認主要的概念、辨認事件的次序、下結論、辨認因果關係、瞭解上下文中的字彙、做解釋、以及從課文中做推論。綜合上述這許多研究者提出的閱讀策略，都是大同小異；要增進閱讀理解的能力，不外乎瞭解及運用這些策略。研究者依據上述的策略統整起來，做為教學內容的依據(表1)：(1)理解監控：鼓勵學生在

16、閱讀的過程中採取一些行動，來監控自己的理解和分心狀況。教導了這項策略，學生就能對自己的理解及分心狀況產生覺察力。(2)重讀： 鼓勵學生覺察到理解的困難，並且把不懂的部分變成問題以後，再進一步採取行動，去找出問題的答案。(3)形成問題： 鼓勵學生覺察到理解的難，就把不懂得的部分變成問題，問問自己。這樣，可以引導學生自己去思考，並且克服理解的困難。另一方面，把文章的內容變成問題，問問自己，也能促使學生用比較積極主動的方式來涉入閱讀理解的歷程。(4)聯想延伸： 鼓勵學生運用先前的經驗，促進對文章含意的理解。比如看到一篇文章，就運用先備知識，對標題或圖片做假設推論，思考作者到底想告訴我們什麼。或者在閱

17、讀文章以前先看題目，想一想自己對這個主題已經知道些什麼。(5)摘述要點：鼓勵學生用整體、有組織的方式，來整理文章的要點。在閱讀的過程中，區分重要和不重要的概念，對比較重要的訊息做記號。閱讀以後，針對內容做成大綱整理，或者回想文章的大意。整理出來的大意，必須切中文章的核心。表一：本研究所教導之閱讀策略本研究所教導之閱讀策略SQ3RDRTAH.B&RDoleRosonchn理解監控重讀形成問題聯想延伸摘述重點第三節閱讀理解策略的教學方式 閱讀理解是一項需要高層次之認知運作的歷程，例如：在閱讀理解的過程中，除了懂得個別句子的意思外，還需要整合每個段落的主要含意，甚至隨時需要偵察自己的先前經驗

18、來補全延伸文章的含意，在遇到困難時，採取適當的補救措施等等，面對如此複雜的心智運作，要如何幫助學生有效率的理解文意呢？研究指出閱讀理解策略教學是一項有效的解決途徑。 閱讀理解策略在本質上是屬於整合式的認知運作，而不是定程式的認知運作，也就是說，閱讀理解策略並不是依固定程序進行的，而是當閱讀時在閱讀時，這些策略能引導讀者啟發內在較高的心智運作，以促進閱讀者理解文意的內涵。以自我發問為例，它並不是直接引導閱讀者去理解文意；而是閱讀者為了要提問題，他必須去搜尋文章內容、組織訊息及思索文章內容的涵意。亦即，在自我發問自我回答的過程中，激發了閱讀者本身較高層次的心智運作，透過這些心智運作提升了對閱讀者文

19、章的理解。 目前閱讀理解策略的教學方式大致可分為一般的認知策略教學、相互教學法、及搭配明確教學的相互教學法，使用一般認知策略教學的步驟是教師先明確的讓學生知道理解策略的含意及運用方式，接著，教師示範及指導。Pearson與Dole稱這類的教學方式為閱讀理解策略的明確教學，有效的閱讀理解策略的教學方式需掌握下列幾個要素：(1)要明白的跟學生說明所要教學的策略項目；(2)要清楚的跟學生解釋為什麼要教這些策略項目；(3)要仔細的跟學生示範這些策略項目的運用方式；(4)要明確的跟學生說明這些策略項目的使用時機；(5)要透過多項實例來指導學生練習；(6)要安排獨立練習的機會等。 相互教學法是由Palin

20、csar與Brown所設計，主要是透過老師與學生、學生與學生間互相對話的方式，來促進及監控閱讀理解。老師先選擇一篇文章並與學生一起默讀或朗讀這篇文章的第一段之後，再繼續下一段。教學的初期，由老師開始示範如何運用四種閱讀策略，分別是：預測、自我問答、摘要及澄清疑慮。並給予適時的引導，當學生能靈活運用此四種閱讀策略後，整個閱讀理解與記憶的活動，便全部交由學生獨自進行。此時，老師的角色偏重評量或測驗學生閱讀的效果。而搭配明確教學的相互教學法所教導的閱讀策略項目與相互教學法所教導的一樣，都是預測後果、摘錄重點、自我發問、澄清疑慮等四項。兩者不同的是，前者在教學之初，先透過明確教學的方式來介紹各項理解策

21、略，再配合相互教學法。綜合上述，對於高年級學生而言，使用搭配明確教學的相互教學法，透過師生對話來學習使用理解策略，可能成效會較顯著。因此，本研究的教學採用搭配明確教學的相互教學法。第三章研究方法第一節 研究對象本研究是以北市興華國小高年級（五年級）A班學生共34位學童為研究對象。第二節研究流程詳細流程說明如下：本研究中全班先進行閱讀理解測驗(附錄一)，以評估學生的閱讀能力(93.2.17)，並調查學生使用閱讀理解策略(附錄二)的情形(93.2.18)。該兩項資料作為指導閱讀策略教學後，學生在閱讀時是否有使用重要閱讀策略以提升閱讀理解能力的依據。(一)本研究進行的流程如下圖研究流程大事記時間(年

22、月日)大事記93.2.17前測一/閱讀理解測驗93.2.18前測二/閱讀策略調查表93.2.2393.4.13實施教學時間93.4.20後測一/閱讀理解測驗93.4.21後測二/閱讀策略調查表確定研究範圍及研究題目. 資料蒐集及文獻探討1.閱讀理解歷程部分2.蒐集閱讀時所使用的學習策略3.蒐集閱讀測驗文章4.國內外學童閱讀課程之相關理論與實作研究找出可增進學生閱讀理解或克服理解困難的策略分析比較學生在閱讀時使用閱讀理解策略的差異(前三篇閱讀測驗、閱讀策略掉調查表)教學操作實施閱讀理解策略教學分析閱讀理解策略教學的成效檢視學生是否能透過理解策略教學而提昇其閱讀理解能力(後三篇閱讀測驗)第三節閱讀

23、策略教學設計一、實施時間：每週二下午深度閱讀課程3：203：45二、實施場地：502教室三、實施流程：教師於3：20準備好閱讀文章以進行教學，約3：25開始進行教學四、課程規劃與課程表（表2）：表2、閱讀策略教學課程內容說明週次學習策略教學內容說明1(2/24)理解監控閱讀文章屠龍的技巧，教導學生仔細地讀文章內容，把不懂的圈起來。一個字一個字仔細地慢慢讀，如果碰到不懂的地方，先停下來，用筆把不懂得圈起來。2(3/2)3(3/9)形成問題重讀以把書藏在肚子裡這篇文章為教學內容，讓小朋友於閱讀時提出問題來考自己，藉由自我發問引導閱讀。4(3/16)5(3/23)聯想延伸閱讀文章螞蟻怎麼回自己的家，

24、利用言詞解釋策略的意義，以氣象播報經驗為例，說明何為聯想預測。6(3/30)7(4/6)摘述要點閱讀文章戰勝自己的敵人教師在進行講解摘要策略的意義時，除了運用上述預測教學中的口語解釋來說明摘要的要點之外，尚採取概念圖的方式，也就是樹狀架構圖，指導學生掌握重點的層次關係，8(4/13)在本研究中，前八節是屬於策略基礎教學，學生在教師的引導下進行策略的學習，教師會利用言詞解釋明確的說明策略的意義，進行最多的是講解、示範、引導性練習與採取直接告知和詢問等方式來協助學生學習策略。 為便於學生了解及使用前述五項理解策略，教師參考相關研究者所設計理解策略教學口語化口訣：一讀、二問、三回答、四整理。教師即以

25、這個口訣引導學生，不斷的以文章來練習理解策略的運用方式。以下就口訣中的幾個要素加以說明： 1.一讀：仔細地讀，把不懂的圈起來 仔細的讀文章，把不懂的圈起來。教師要求學生一個字一個字慢慢地讀，不可以跳字或跳行。教學開始時，由教師和學生一起讀教材，待學生熟悉整個運作後，改由學生自己唸，教師在旁注意聽學生是否唸得正確？有沒有跳字或跳行的情形出現。2.二問：自己提問題考自己 學生就所讀文章內容提問題問自己。教學者在受試朗讀一個段落的文章，接著請其就所讀的文章內容提問題考自己。教師在旁邊提示問題類型可以包括下列三種：(1)讀過之後還不太懂意思的問題，例如：到底是什麼意思？、為什麼會這樣？(2)文章上可以

26、明顯的找到答案的問題，例如：說什麼？、.做什麼？、是什麼？。(3)需要想一想才知道問題的答案，例如：為什麼？.會這樣？、我對.的看法是什麼？。 這個程序剛開始進行時，先由教師依照教材上的提示示範如何提問題，並要求學生練習提出類似的問題，而後由學生自己提問題。3.三回答：用自己的話來回答問題。 學生自己回答問題。教學者在學生提出問題後，請他嘗試自己來回答問題。當學生無法適當回答問題時，才給予示範或提示。4.四整理：用自己的話說出文章的重點。 整理文章要點。教師請學生在自問及自答之後，緊接者用幾句話說出文章的重點。並且進一步加以濃縮、修改。教學活動項目理解策略項目一讀：仔細地讀，把不懂的圈起來1.

27、一個字一個字仔細的慢慢讀。2.仔細的讀文章，把不懂的圈起來。理解監控二問：自己提問題考自己1.就所讀的文章內容至少提出三個問題來考自己2.可以當成問題的類型如下：(1)讀過之後還不太懂意思的問題。把不懂圈起來的地方，變成 問題然後問自己：是什麼意思？、是什麼？(2)文章上可以明顯的找到答案的問題。例如：說什麼？、做什麼？、是什麼？(3)需要想一想才知道答案的問題。例如：為什麼？、我對的看法是.？、我覺得自我發問形成問題三回答：用自己的話來回答問題1.用自己的話說出問題的答案2.如果說不出問題的答案，回頭再看看文章內容，並試著找出答 案。3.遇到不懂的地方時，試著改變自己的閱讀方法及速度，再重新

28、看一遍，或是遇到不明白的字、詞，會利用工具書做查閱重讀 四整理：用自己的話說出或寫出文章的重點1.說出文章所提出的幾個重點2.把所列的幾個重點的意思聯結起來。如果有相類似，把它們合併起來。 如果有不是很重要的，把它去掉。聯想延伸摘述要點表二、教學活動項目與理解策略之對照表第三節研究工具1.閱讀理解測驗由教師從坊間國小學生閱讀之國語科材料方面的課外書籍、報刊、文章中所蒐集之六篇閱讀理解測驗，前三篇為前測題目，後三篇為後測題目。(詳見附件一) 2.閱讀理解策略教學材料由教師從坊間國小學生閱讀之國語科材料方面的課外書籍、報刊、文章中挑選四篇閱讀教學材料，文章中所出現的字、詞，以不超過學生所使用一到五

29、年級之國語科教科書的範圍為原則。文章選定後，請國語科成績中等的學生來評估文章的難度。難度的評選分為(1)很容易讀(2)普通(3)有一點難讀(4)很難讀等四個等級。最後，教師刪除被任一學生評選為很難讀的文章，並將文章依很容易讀、普通、有一點難的等級排列。(詳見附件二) 表三為閱讀測驗及教學材料之字句數對照表。表三：各篇閱讀測驗、閱讀材料之字數對照表篇數篇名字數前測/閱讀測驗1候鳥的遷徙5202脂肪的功用4233毒蛇與無毒蛇531教學材料1屠龍的技巧2492把書藏在肚子裡的人2433螞蟻怎麼回自己的家4104戰勝自己的敵人486後測/閱讀測驗1雅典與斯巴達9452如何尋找行星4453眼鏡蛇4163

30、.閱讀理解策略調查表依五種重要閱讀策略所設計之閱讀策略調查表。(詳見附件三) 第四節資料分析本研究主要在了解學生運用策略的現況，增進學生使用閱讀策略的能力。因此，透過閱讀策略教學後，進行閱讀測驗及閱讀策略調查評估學生是否增進使用閱讀策略以進行閱讀，量化的閱讀測驗前後測結果分析，統計方法如下：1. 描述性統計建立各項基本資料。2. 以相依樣本t考驗比較研究對象在閱讀測驗測量前後測的差異。3. 以統計百分比比較研究對象在使用閱讀策略問卷前後測人數的差異。4. 本研究的統計考驗水準為0.第四章、結果與分析討論 本研究旨在了解國小五年級高年級學生，閱讀時使用理解策略之狀況的差異；以及透過理解策略教學來

31、檢驗教學處理的成效，學生是否能因理解策略教學而提升其閱讀理解能力。本章即以兩節分別說明研究結果及對研究結果的討論。第一節陳述受試學生閱讀理解策略運用狀況之研究結果。第二節是教學實驗結果的分析，透過教學者在進行策略教學後，學生運用策略進行閱讀測驗結果分析。第一節、學生閱讀能力受試閱讀理解策略運用狀況之研究結果與討論(一) 策略教學前、後，學生使用閱讀策略進行閱讀測驗之結果分析學生於教學前進行閱讀測驗時的理解策略使用狀況如表4-1。從表4-1可知，學生在閱讀文章時，使用人數比率最高的理解策略項目是重讀 (44.12%)；其次是摘述要點(35.29%)與聯想延伸(32.35%)，使用人數比率較低的則

32、是理解監控(20.59%)、形成問題(17.65%)。重讀、摘述要點、聯想延伸都是跟先前經驗有關，可見學生在閱讀文章時會運用現有的經驗來幫助自己了解文意或進一步延伸文意，當理解遭遇困難時，他們較常運用重讀的方式來克服困難；偶爾也會使用形成問題及監控自己的理解狀況的辦法來尋求解決。教學前後學生使用各項理解策略之人數差異比率分佈表如表4-1。從表4-1可知，學生在經過策略教學後閱讀文章測驗尋求答案時，進步人數比率最高的理解策略項目是重讀(38.24%)、聯想延伸(26.47%)；其次為理解監控(23.53%)、形成問題(23.53%)。比較學生在經過策略教學後，閱讀文章時的理解策略使用狀況可以發現

33、，重讀及聯想延伸仍是使用比率最多的理解策略，其次則是理解監控。亦即，經過教學後，學生在閱讀時仍傾向運用自己熟悉的詞句或習慣的表達方式，所以運用聯想延伸及重讀的方式來增進自己理解文章的能力，在理解監控方面進步人數百分比為23.53%，表示學生在閱讀時能開始學習監控自己的理解狀況，注意與文章相關的一些提示字。使用形成問題此策略進步人數有8人，表示學生學習此策略而能運用的人數比教學前使用此策略的人數有明顯的進步。 使用策略進步最多的策略分別是重讀和聯想延伸，在重讀中的策略內容進步最多的有：剛剛在閱讀時，我反覆閱讀困難的句子、遇到不懂的地方，我會回頭去找有關的句子，直到了解才繼續讀下去。 表4-1 教

34、學前後學生使用各項理解策略之人數差異比率分佈表 (N=34人)重要閱讀策略閱讀策略內容教學之前使用此策略人數教學後使用此策略之人數進步人數佔全班總人數備註理解監控1.我注意與文章相關的一特殊詞句714720.59%2.我注意到文章中的一些提示字(例如：第一、第二；然後、首先；同樣的、相反的)917823.53%形成問題3.剛剛在閱讀時，我有先設想一些問題先自問自答。614823.53%重讀4.剛剛在閱讀時，我重複閱讀整篇文章。1521617.65%5.我先很快地看一遍，看看文章主要在說什麼，然後才仔細再讀一次。512720.59%6.剛剛在閱讀時，我反覆閱讀困難的句子。11231235.29%

35、7.遇到不懂的地方，我回頭去找有關的句子，直到了解才繼續讀下去。10231338.24%聯想延伸摘述要點8.剛剛在閱讀時，我把文章的內容與標題聯想在一起，幫助我尋找文章的重點。913411.76%9.我把文章的內容與我已經知道的知識連結起來611514.71%10.剛剛在閱讀時，我在重點下畫線。713617.65%11.遇到不懂的詞或句子，我從上下文去猜它大概的意思。1120926.47%12.我讀完一段後，先想想這段的大意，再繼續讀下去121538.82%第二節、教學實驗結果的分析透過教學者在進行策略教學後，學生運用策略進行閱讀測驗結果分析。根據研究對象兩個月實驗前後測成績變化的t檢定分析結

36、果，發現學生在閱讀測驗項目上平均成績進步2分多，可見學生透過閱讀策略指導教學後，在閱讀過程中閱讀理解測驗上的表現呈現進步。 表4-2 研究對象閱讀測驗成績進步情形及前後測相依樣本t檢定摘要表t 檢定：成對母體平均數差異檢定pretestpostest平均數39.1176541.23529412變異數78.2887793.15508021觀察值個數3434皮耳森相關係數0.925799假設的均數差0自由度33t 統計-3.38342P(T<=t) 單尾0.00093臨界值：單尾1.69236P(T<=t) 雙尾0.001859臨界值：雙尾2.034517註：單尾P.05第五章、結論與

37、建議 本研究旨在了解國小五年級高年級學生，閱讀時使用理解策略之狀況的差異；以及透過理解策略教學來檢驗教學處理的成效，學生是否能因理解策略教學而提升其閱讀理解能力。以下提出研究結論與建議。第一節、結論一、 學生的閱讀理解使用狀況策略教學前，學生經常以重讀與聯想延伸等兩項理解策略來增進他們對文章的理解經過策略教學後，發現學生仍在聯想延伸及重讀策略方面有較大進步，另外，在理解監控方面，學生也有較明顯的進步；對自己的理解狀況及分心狀況也有比較明確的覺察力；當理解碰到困難時，會以比較積極主動的重讀、理解監控、形成問題等策略來克服或因應。二、 閱讀理解策略教學的教學處理效果學生在經過四堂所安排的教學活動後

38、，雖然在閱讀理解測驗上的表現都呈現往上爬的趨勢。然而，此教學處理效果具有保留效果。教師認為教學尚未能對學生在平時課堂中的學習表現產生明顯的影響。第二節、建議一、理解策略教學的內容宜簡化且做結構的安排，以利學生的使用本行動研究採用先前相關研究者所設計理解策略教學口語化口訣：一讀、二問、三回答、四整理，依一、二、三、四的步驟來運用，以引導其思考，進而提升對文章的理解。二、 使用多種方法來探討閱讀理解策略之使用狀況本研究因時間受限單用閱讀理解調查表探討受試者之閱讀理解策略使用狀況，將來應可再搭配其他方法一起使用，如放聲思考法及晤談法，使探索的角度可以更多元更深入。三、 增加教學時間，以利學生熟悉策略

39、應用於閱讀及學科學習上 (附錄一)閱讀測驗候鳥的遷徙(第一篇)每當秋天的時候，在我國境內的燕子、杜鵑就不見了，而這時又有一些鳥類如雁等，卻成群結隊的從北方遷入我國境內，這是什麼原因呢？因為有些鳥類會隨著季節的變化，每年很有規律的在繁殖地區和過冬地區之間搬家，這種搬家的飛行，就稱為鳥類的遷移，而這種鳥會因為氣候的改變而遷徙，所以便稱為候鳥。那麼候鳥為什麼要搬家呢？原來遠在冰河時期，北半球是一片冰封的大地，鳥類因為嚴寒且無法獲得食物，只好被迫離開故鄉，遷往南方溫暖的地方。後來，冰河漸漸融化，氣候出現了四季，但許多鳥類仍留戀原來的故鄉，所以每當春夏的時候，牠們便會回到北方繁殖，等到嚴寒的冬季來臨時才

40、又遷往南方過冬。時間一久，這樣的遷徙行動便成了候鳥的習性。另外，有些學者認為候鳥的遷徙是由於外界環境的影響。冬天時，繁殖地區氣溫下降、日照縮短、食物減少，對鳥類生活帶來了不利，於是牠們便遷徙至氣候溫暖和食物豐富的南方過冬。但是過冬地區不適合繁殖，因此到了第二年春天，牠們便又遷回故鄉繁殖。也有研究指出，鳥類的遷徙，與內分泌腺的活動有關。春天時，由於外界環境改變，刺激了鳥類內分泌腺如甲狀腺、生殖腺等，這些現體會分泌一種叫做激素的物質，刺激了神經系統，產生了生育的需要，所以牠們便往北方進行遷徙。1.( )下列何者不是候鳥？(1)雁。(2)鴿子。(3)杜鵑。(4)燕子。2.( )根據生物學家的研究，影

41、響候鳥遷徙的因素有許多，下列何者不是其中的原因？(1)由於鳥類對故鄉的留念，所以過完冬天後，又會飛回故鄉。(2)受外界環境的影響：冬天時，生活條件太差了，被迫遷往南方；春天時，再遷回出生地。(3)因為候鳥喜歡到處旅行，不喜歡固定居住在某一地方。(4)受他本身生理刺激之影響。3.( )雁到了春天，又會飛回西伯利亞（我國北方）繁殖，下列何者不是其原因？(1)因為雁受到地球磁場的影響，所以才會飛回北方繁殖後代。(2)因為西伯利亞是牠的故鄉。(3)因為西伯利亞人煙稀少，比較沒有敵害，最適合繁殖。(4)因為春天到了，北方的食物增加，有利雁的覓食及繁殖。4.( )下列的敘述，何者是正確的？(1)春夏時節，

42、南方氣候很溫暖，更適合候鳥的繁殖。(2)冬天要來臨時，燕子會到南方過冬。(3)候鳥的內分泌腺會分泌酵素已刺激其神經系統，使牠們產生生育的需要。(4)候鳥每個月都會在繁殖地區和過冬地區間來回搬家。5.( )以下是四位同學所寫的本文大意，你覺得哪一種最能涵蓋本文的重點？(1)本文主要在介紹候鳥的一生，並比較冬天和夏天對牠們的影響。(2)本文主要在解釋候鳥名稱的由來，並探討候鳥遷徙的原因。(3)本文主要在說明外界環境的影響，是造成候鳥遷徙的因素。(4)本文主要再介紹的繁殖特性，並說明候鳥的內分泌系統構造。6.( )什麼是候鳥？(1)會因為氣候改變顏色的鳥(2)會因氣候改變飲食習慣的鳥(3)會因氣候改

43、變居住的鳥(4)會因氣候改變外表的鳥7.( )候鳥喜歡什麼樣的氣候？(1)寒冷氣候。(2)涼爽的氣候。(3)溫暖的氣候。(4)酷熱的氣候。8.( )秋天的時候，燕子為什麼會不見了呢？(1)因為牠們死掉了。(2)因為他們需要冬眠。(3)因為他們外表不一樣了，所以我們認不出來了。(4)因為他們搬家了。9.( )候鳥遷徙的可能原因，哪一個是錯誤的？(1)敵人增多。(2)食物減少。(3)氣候不適合繁殖。(4)內分泌。10.( )下列哪一種鳥類是候鳥？(1)伯勞鳥。(2)老鷹。(3)雞。(4)麻雀。11.( )我們可用什麼來形容離開家鄉到外地工作、求學的人？(1)鸚鵡。(2)黃鶯。(3)候鳥。(4)鵝。

44、12.( )候鳥和一般鳥類最不一樣的地方是什麼？(1)飲食習慣。(2)會搬家。(3)繁殖方式。(4)作息情形。13.( )我們應該如何對待候鳥？(1)獵殺牠們。(2)捕捉他們。(3)愛護他們。(4)讓他們留下來定居。14.( )通常在什麼季節，會有成群結隊的鳥類遷入我國境內？(1)冬天。(2)秋天。(3)夏天。(4)春天。15.( )候鳥有何習性？(1)春秋的時候回到南方繁殖，等到嚴寒的冬天，才回到北方過冬。(2)夏、秋的時候回南方繁殖，等到嚴寒的冬天才回北方過冬。(3)春、夏的時候回到南方繁殖，等到嚴寒的冬天，才回北方過冬。(4)春、夏的時候回北方繁殖，等到嚴寒的冬天，才回南方過冬。脂肪的功

45、用(第二篇)想必大家一定聽過豬油、牛油等等的油，人體內也有許多的油，這些由我們統稱為脂肪。人在吃了各種食物之後，這些時誤會在體內轉換成油脂，然後在貯存起來，等到需要的時候，再拿出來利用。那麼，脂肪究竟有何功用呢？第一、產生熱量：脂肪能夠產生熱量，使人能夠活動並從事許多工作，就像汽車要加汽油才能動一樣。當脂肪在體內作用時，放出來的熱量變成為動物動力的來源，在這同時還能放出大量的水，所以生長在沙漠的動物和一些需要冬眠的動物，都會在體內貯存較多的脂肪以供應所需。第二、具有保護器官的功能：脂肪柔軟又富彈性，體上的許多器官都長在柔軟得脂肪襯上，以避免受到傷害。第三、能夠抵擋嚴寒：通常較胖的人，脂肪比較多

46、，且由於脂肪不易導熱，所以胖子通常較不怕冷，所以，像一些生存在寒帶的動物，例如：企鵝、海豹、鯨魚、海豚等，它們皮下脂肪就很厚，以抵禦嚴寒的天候。總之，脂肪是人體不可缺少的營養素，在肉類、魚類、奶類之中都含有豐富的脂肪，宜適量攝取，才能保持身體的健康。2331.人體內的脂肪是從那兒來的？(1)天生就有的。(2)人吃的食物轉換而成的。(3)是由心臟製造的。(4)是由呼吸作用產生的。 2.假如有人好幾天沒吃東西，卻又能活在世上，你認為它的營養可能來自什麼？(1)蛋白質。(2)維他命。(3)血液。(4)脂肪。3.冬眠的動物，冬眠完後，你認為牠的脂肪會？(1)減少。(2)不變。(3)增加。(4)都有可能

47、。4.下列敘述何者正確？(1)體內的的脂肪都貯存在各器官裡面。(2)蔬菜中含有豐富的脂肪。(3)體內器官除了有骨骼保護外，脂肪也有很大的功勞。(4)海豹因為常常在冰冷的海水裡游動，所以不怕冷。5.你認為本文的大意，以下列何者最適當？(1)為了保持身體健康，脂肪的攝取愈多愈好。(2)我們應該長胖一點，才能抵擋嚴寒。(3)說明脂肪能產生熱量，提供人動力的來源。(4)說明脂肪的各種功能。6.人體內許多的油，我們統稱作什麼？(1)蛋白質。(2)醣類。(3)礦物質。(4)脂肪。7.下列何者不是脂肪的功用？(1)產生熱量。(2)保護器官(3)產生免疫力。(4)抵擋嚴寒。8.什麼樣的人脂肪較多？(1)瘦小的

48、人。(2)身體結實的人。(3)身體較胖的人。(4)愛運動的人。9.下列哪種食物含有豐富的脂肪？(1)魚類。(2)五穀類。(3)蔬菜類。(4)水果類。10.哪一種動物需要較多的脂肪？(1)生活在樹林裡的動物。(2)生活在草原上的動物。(3)生活在河畔的動物。(4)生活在寒帶的動物。11.下列哪種動物皮下脂肪較厚？(1)鴨。(2)雞。(3)企鵝。(4)(鵝。12.下列哪種動物體內脂肪較少？(1)鯨。(2)海豹。(3)海豚。(4)老鼠。13.油類食物在體內會轉換成什麼再貯存起來？(1)脂肪。(2)蛋白質。(3)維生素。(4)礦物質14.脂肪像汽車中的什麼？(1)汽油。(2)機油。(3)水。(4)清潔

49、劑。 15.下列何者不是脂肪具有的功能？(1)保護。(2)產生熱量。(3)產生水。(4)使身體苗條。16.下列哪像營養素是人替熱量的主要來源？(1)礦物質。(2)蛋白質。(3)脂肪。(4)維生素。17.脂肪對動物有什麼功用？(1)幫助排泄廢物。(2)產生熱量抵擋寒氣。(3)促進身體發育。(4)增強疾病的抵抗的抵抗力。18.在沙漠中行走的駱駝，牠的駝峰中，貯存著什麼營養素？(1)蛋白質。(2)礦物質。(3)脂肪。(4)醣類。19.企鵝、鯨魚等動物，皮下有曾很厚的脂肪，它有什麼作用呢？(1)抵擋寒氣。(2)便於游泳。(3)增加美觀。(4)保持身材。20.下列含有脂肪的食物是？(1)蘋果、柳丁。(2

50、)花生、黃豆(3)白米、麵粉。(4)菠菜、青椒。21.下列哪一種營養素具有保持體溫的作用？(1)蛋白質。(2)礦物質。(3)維生素。(4)脂肪。22.脂肪是人體不可缺少的營養素，為保持健康，我們應該怎樣？(1)可以多吃。(2)適量攝取。(3)只吃植物油脂。(4)只吃動物油脂毒蛇與無毒蛇(第三篇)相信有很多人一看到蛇，便會感到頭皮發麻，的確，蛇是一種人見人怕的動物，但是它真正可怕的地方，還不在於其外表的醜陋、恐怖，而是在於有些蛇咬了人之後，會讓人昏迷、休克、甚至死亡的可怕後果。以下將就蛇的外表、獨牙之有無及被咬後的情況來比較毒蛇與無毒蛇的特徵。一般來說，毒蛇的頭比較大，呈三角形，頸部細小，尾短，

51、牠的身體在泄殖肛孔後突然變細，而且身上的花紋比較有變化，顏色也要鮮豔許多；相反的，無毒蛇的頭比較小，並且呈橢圓形，尾部較長，牠的身體在泄殖肛孔後逐漸變細，身上的花紋較呆板，顏色也較黯淡。但以上所描述的特徵也有例外的情形：例如毒蛇中有叫銀環蛇的，牠的頭和無毒蛇差不多，而在無毒蛇中，也有少數頭部呈三角形的，例如頸稜蛇。所以，除了以蛇的外型特徵來判斷他是不是有毒以外，最根本的方式是看牠有沒有毒牙。毒蛇口中有一對長得特別長並且特別尖銳的毒牙，因此在被牠們咬傷的皮膚上，可以看出有一對小孔，這是毒牙所留下的痕跡；而無毒蛇的口中並沒有特別突出的一對毒牙，因此在被咬傷的部位，只有兩行牙痕。通常被毒蛇咬傷的部位

52、，會很快出現劇烈的疼痛和腫脹，有的還會頭暈、冒冷汗、呼吸困難，危險性很大，但被無毒蛇咬傷的話，只要細心處理傷口，一般是不會有生命危險。1.本文作者認為：(1)蛇是人見仁愛的動物。(2)蛇並不可怕。(3)被蛇咬後，可能會導致死亡。(4)蛇最讓人害怕的地方是牠的外形。 2.下列敘述何者正確？(1)銀環蛇的頭部呈橢圓形。只要頭部呈三角，就一定是毒蛇。(2)頸稜蛇的頭部有毒牙。(3)不管被什麼蛇咬到，急救的方法都是一樣的。3.下列對毒蛇的描述，何者是正確的？(1)被毒蛇咬傷的地方，可以看出有一對小孔。(2)毒蛇的外表顏色較灰暗。(3)毒蛇的頸部通常比較小。(4)百步蛇是毒蛇的典型代表，所以牠的頭呈橢圓

53、形。4.下列對無毒蛇敘述，何者是正確？(1)無毒蛇的身體在泄殖肛孔後突然變細。(2)被無毒蛇咬傷的皮膚，可看到兩和牙痕，但不會有一對小洞。(3)無毒蛇的斑紋色彩鮮明。(4)無毒蛇的尾部較短小。5.本文主要在說明什麼？(1)被毒蛇與無毒蛇咬到後的急救方法。(2)毒蛇與無毒蛇的可怕。(3)毒蛇與無毒蛇對人類的威脅。(4)毒蛇與無毒蛇的辨別方法。6.下列何者屬於無毒蛇？(1)銀環蛇。(2)百步蛇。(3)青竹絲。(4)頸稜蛇。7.本文作者如何分辨毒蛇與無毒蛇？(1)以蛇的速度及蛇頭的大小。(2)以蛇的外表有無毒牙及蛇的攻擊性。(3)以蛇身顏色的深淺和蛇頭的大小。(4)以蛇牙的大小和咬痕的深淺。8.如果被毒蛇咬傷，傷患的患部會出現：(1)一對小孔。(2)兩行牙痕。(3)許多紅疹。(4)一排牙痕。9.若將蛇分為有毒和無毒兩類，頭大而呈三角形的蛇與下列何者屬同一類？(1)顏色鮮豔的