锦小大阅读子课题的方案

1、锦华小学子课题小学语文多元化阅读方法的研究计划小学语文实施大量阅读的途径与策略指小学语文教学除了完成国家指定的阅读材料学习 外，采用多种形式和方法，引导学生大量地阅读符合自身年龄特点的所有阅读材料，并形成 相关的阅读教学方法和流程。在此课题小学语文实施大量阅读的途径与策略研究基础上, 我校确立的了课题是小学语文多元化阅读方法的研究。语文是一门思想性很强的学科，它内容广泛，文字优美，感染力强，具有得天独厚的审 美优势。无论是字词句篇，还是语修逻文，从本质上说都是在理解美和表达美。阅读教学是 小学语文教学小重要的组成部分。语文课程标准（实验稿）明确指岀：“阅读教学是小 学语文教学的基本环节。它是识

2、字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的 综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高 认为受到思想教育和美的熏陶。”这就耍求我们必须在理论和实践的结合上，对小学语文多 元化阅读方法进行深入研究。语文课程标准（实验稿）指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和休验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就对教师提出了更高的要求， 必须改变教学观念，树立全新的适应吋代的教学理念加强学习研究，加快教师自身素质的提 高，从而促进学生整体素质的提高。提高

3、教学多元化阅读方法当然也要实践这种理念，语文 阅读教学的需要。其实多元化本身就是一种教育，孩子们时时刻刻都是接受各种各样的潜移 默化的教育，语文教育只是多元化教育之中的其屮一种，并在前人的基础上高度归纳总结出 來形成了的一门学科教育。冋归木质，是当前教育改革的迫切需求。即是孩了们的需求，也 是国家未来对于创造性人才培养的需求。因此将多元化引入当前的小学语文课堂教育中是木 质的冋归和发展的必然趋势。采取孩子们喜闻乐、丰富活泼的阅读教学模式來进行语文教育 是未来促进语文教育向前发展的必然方向。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教 育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬

4、。概念的界定多元化各种能力不是以整传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而其基本性 质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的 合的形式存在而是以相对独立的形式存在。阅读方法阅读可以分成四种情况。第一种是信息式阅读法，第二种是文学作品阅读法，第三种是经 典著作阅读法，第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。课题的理论依据1、课程目标语文课程标准扌旨出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较在丰富的积累，形 成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价的能力。要逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角

5、度的、有创意 的阅读。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”2、多元智能理论美国教育家、心理学家霍华德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出“智力 是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或 生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音怎智 力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论 （multiple intelligences）。加徳纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组 合方式不同，因而人与人z间的差界是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向

6、 性等方面的不同，导致个体的学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，而人只有按照 自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。3、构建主义理论构建主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社 会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义 构建的方式而获得。4、依据儿童心理及语言发展特征心理学研究表明，儿童阶段是语言发展的最佳时期，相对而言思维发展较为迟缓，以发 展思维来促进儿童语言发展，那是低效的、不足的。因而，小学阅读教学应以发展语言来促 进学生思维及其心理发展。阅读习惯与能力的培养就是以发展学生语言为基础的，在发展语 言的

7、同时发展学生的一般能力和综合素质。5、人本主义学习理论代表人物罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在组织教学和讲解上，而应该放在为学生 提供学习所需要的各种资源上，把精力集屮在教会学生阅读上，那就能向学生提供齐种新的 学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。课题研究的目的、意义进行小学语文多元化阅读方法的研究，是为了探寻多层面多渠道多形式的阅读形式和方 法，激发学生阅读的原生性动力，感受阅读乐趣，拓宽阅读面，增加阅读量，丰厚学生语言积累。 是为了探究相应的多元化阅读方法体系、设计优化的阅读教学模式，是为了真正确立学生主 休地位，使学生在多元化、开放化的阅读教学模式屮养成

8、良好的阅读习惯，提高阅读的能力, 有效地提高小学阅读教学质量，是为了促进教师深入探索小学阅读教学规律，探索提高学生 阅读能力的方法和途径，提高教师教研能力。教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学 习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学 是为了促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与着重学生个性，不以学习知识或物质 结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性, 打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中休验发现的快乐，感受精彩。课题研究的原则1、整体性原则：阅读是思维、语

9、言、想象、表达运用等能力和认识、情意、动机、兴趣 等诸方面的综合训练。各年级既有共同的一般规律，乂有不同的要求，实验必须遵循整体性 原则，做到诸方面的有机统一。2、主体性原则：学生是学习活动的主体，耍牢固树立学生是阅读教学主体的思想。在实 验研究中，教师必须尊重、相信、理解、爱护学生，发掘每一个学生所具有的学习潜能，尊 重他们的个性，使学生能主动学习、主动探索、主动获取知识信息。3、科学性原则：讲究指导方法的科学性。范例引路，逐步渗透，由扶到放，既要引导学 生认识语言文字作品的一般规律，乂能要诱导他们掌握各类不同文体的具体学法。要遵循学 生读写能力的发展规律：模仿迁移创造，始终如一地循环往复，

10、不断提高。4、创新性原则：坚持在研究中创新。在研究中要不断接受新信息，学习新理论，发现新 方法，总结新经验，多出新经验，多出新成果。课题研究的方法课题研究的思路是广泛研究名师，同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化结构 与阅读教学的方法和技巧。以行动研究为主（边行动，边探讨，边研究，边改进），再辅以个 案分析法（选择有代表性的教学案例，从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探 讨多元化阅读方法）、经验总结法（在阅读教学屮，及时总结教师“扶” “导”的科学经验和 学生自主学习的经验，提炼策略成果，互相交流，互相完善）和文献法（多角度地检索与课题研究有关的资料，并借鉴优秀的教学成果与教学

11、模式，寻找新的突破点，结合我校的基木 情况，再深入研究与讨论）等。课题研究的步骤第一阶段（2014. 32014.7）准备阶段搜集资料制定计划开展读书活动开展“做幸福读卩人”活动，通过读书活动，激发师生的阅读热情，使教师开阔视野，增 长见识，陶冶情操，充实文化底蕴，促进知识更新。让每一位学生都亲近书木，喜爱读书， 学会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯，同吋更好地促进学生健全心理的养成，促进学生学习方式的转变，促进学生个性特长的和谐发展。第二阶段（2014. 92015.9）实施阶段实验探索（1）根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例屮的闪光点，并结合语文教学实际，边行动

12、，边研究，边创新。（2）设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自我的研 究，上一些研究课，观摩课，要求在教学过程中渗透研究的思想，体现研究的思路，展现研究的过程，在课后进行教学反思，教研组的成员再共同研讨，总结教学实践的教学经验、可 行的教学方法，并提升理论成果。（3）以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的教学经验，可行的教学模式、教学 思路、教学方法运用到教学实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性， 再进行教学反思，再研究，再探讨，再升华，这样循坏研究，将教学与科研就有机地结合了 起来，从而也就提高了研究的效率，阅读教学的效率。第三阶段（2015. 92016.3）总结阶段完善升华（1）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。（2）总结试验的研究成果，撰写研究论文、教学案例等。（3）总结研究实验的不足之处，提出建设