传帮带分组教学模式在大班授课中的应用研究

1、    传帮带分组教学模式在大班授课中的应用研究    张永昌，底慧萍摘 要 针对目前大班授课中人数众多、成分复杂、基础参差不齐等情况，以石家庄财经职业学院信息学院的大班教学作为取样试点，从分组设计、课堂实施、线上线下的配合、考核评价等方面进行深入研究，总结分组教学模式的优越性，为节省教学资源，提高课堂效率，增强教学效果提供教改思路和参考意见。关 键 词 合班授课；传帮带模式；分组设计；教学效果 g712 文献标志码 a 2096-0603（2018）05-0060-02现代职业教育要求面向全体学生，强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精神、

2、发展思维、创新能力，培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高素质技能型专门人才。课堂是教学的主战场，如何根据现有学生的特点，将个性发展与全面发展相结合是目前课堂教学亟待解决的问题。一、大班授课现状随着近年来扩招政策的实施，学校的生源规模均大幅扩大，由于多种客观因素的影响，现在相当一部分公共基础课或专业基础课程仍采取大班授课形式，在授课过程中主要存在以下几方面问题：（一）课堂容量大，教师无暇顾及。教师一个人的精力有限，很难照顾到每个学生。（二）成分复杂，基础参差不齐。信息学院现有学生情况为单招（60%）+统招（30%）+其他（10%），不同层次的学生基础差距较大，很难设定统一的学习目标。（三

3、）缺乏良好的学习习惯，学习动力不足。大部分专科学生都是传统教育的落后者，个人学习动力不足，缺乏明确的目标和规划，学习态度不端正。二、传帮带分组教学“传帮带”顾名思义就是传授、帮助和带领的意思。即以学生为中心，以组长为纽带，以教师为监督，带领大家学习和实践的一种学习模式。通过对学生进行合理分组，利用学生之间的一对一互帮、一对一辅导，激发学生的学习热情，提高教学效果。针对上述学习现状，在2015级计算机应用技术专业java script程序设计、2016级c语言程序设计、2017级静态网页基础采取了传帮带分组教学模式，学生均采用大班授课，每班人数50人。（一）分组策略1.人数分配。参考有关分组教学

4、的资料，规定5人一组。根据上学年的成绩情况进行排名，尽量保证每个层次的组员都包含在内，并考虑到男女生的交叉组合。2.组长的选择。组长的选择至关重要，要综合学习成绩和组织管理能力，以保证教学过程中能够顺利推进。下图1所示，实现大组长、小组长、组员的一一对应，体现传帮带特点，实现精準帮扶。3.任务分工。根据每个人的性格特点、爱好特长进行学习任务的合理分工，并确定小组口号以提升士气。4.座位调整。以小组为单位，集中就座，既能体现团队性又方便管理。（二）具体实施1.提前拟定学习任务。任务的制订需要大量的准备工作，通过整合课程内容、市场调研、学生反馈、集中备课等形式确定知识点对应的工作任务。同时建立微信

5、群，引入“职教云”学习平台，利用平台进行任务（包括具体任务、学习资料、评分标准三部分）布置和学习情况管理。课下每组成员在组长的带领下，逐级指导，研讨分析任务，共同完成。2.课堂实施。课堂实施中以任务为载体，教师主要负责指导和点评。理论内容针对学习任务要求制作ppt，分组上台讲解。实训任务根据任务分工进行效果展示，理论和实训任务均需要有答辩环节，课上的小案例或者问答，根据实际表现给予分值奖励。为保证学习效果，课堂安排一般以四个小时为1大节课，方便学生连续完成。3.评价考核。以过程考核为中心，根据每次任务完成情况，期末进行加权汇总作为本课程的考试分数。考核主要分为两部分：（1）课堂得分表（70%）

6、：答辩完成情况（60%）+课堂纪律（20%）+回答问题（20%）；（2）课下学习表（30%）：学习平台完成情况（70%）+组长评价（30%）。每部分分值按100分核算，然后折算处理。教师可根据每组的实际完成情况，期末给予组长25分的个人奖励，以示鼓励。对特别优秀的学生提供扩展任务以达到提升的目的，对个别落后学生采取心理疏导和公共服务相结合的形式积累分数，比如机房电脑维修每台2分、打扫教室卫生每次3分等。三、效果分析分组教学模式，我们进行了两个学期的尝试和比较研究。2017年上半年试行后，暑期进行了改进和完善，下半年在2016级计算机应用技术专业3个班进行验证，其中2班未进行改革，以便更好地进行

7、比较。（一）学生问卷情况问题1：对传帮带分组教学模式，你持何种态度？问题2：相对于传统学习方式，哪种方式你更喜欢？问题3：你对今后其他课程学习的信心有无变化？从列表数据可以看出，学生对分组教学模式认可度较高，学习兴趣和信心均有一定程度的提高，为下一步教学改革的深入推广奠定了基础。（二）成绩分析以下半年2016级计算机应用技术专业的数据库管理与开发课程为例，3班实施了传帮带分组教学改革，该班期末试卷考核成绩分布图如图2所示，该班平均成绩73分。2班未进行教改，对应的成绩分布如图3所示，平均成为为67.7分。通过成绩分布图可以看出，中等、优良学生的比例明显提高，不及格人数明显减少。针对高职学生学习

8、的现状和存在的问题，采取传帮带分组教学是提高教学质量的一种行之有效的教学模式。（三）综合素质1.学习热情得到了大幅提升。充分利用信息手段和组间竞争的形式激发学生的学习热情，以课下任务的共同学习代替枯燥的个人作业，取得了较好效果。2.团队意识得到了锻炼。各组成员共同努力，通过多种方式克服困难，增强了集体荣誉感和配合意识，发现和解决实际问题的能力得到显著提升。3.个人特长得到了充分发挥。在任务分工过程中，可以根据个人兴趣特长选择工作任务，学生充分体会到了一技之长的重要性。4.学生的职业素养得到综合提升。在任务的完成过程中，不仅有专业能力的锻炼，更有工作态度、操作规范、沟通协调等方面的提升。教师坚持

9、专业能力和职业素养并重的原则，帮助学生全方面提升，为将来的就业夯实了基础。四、总结和反思（一）工作任务的确定任重道远课程内容需要紧密结合市场需求，同时又要适当调整，方便教学的操作。任务库的建立和完善是一项长期的系统工程，既要有数量，又要保证质量。（二）课程进度受到影响学生基础对分组教学目标的实现起决定性作用。在实施过程中，由于部分学生的基础较差导致任务没有按时完成，影响下一环节的顺利进行，甚至会出现恶性循环。（三）考核机制有待进一步完善考核内容和权重还需要进行深入探讨和研究，对学生个性及提升部分还不够突出和完善，需要进一步开拓思路，大胆创新，超越传统的分值考核模式，建立更加科学、合理的激励模式。参考文献：1常辉，刘玉洁.合班教学中如何提高课堂质量方法研究j.城市建设理论研究，2013（2）.2曹水群.思政课合班上课存在的问题及对策j.教育观察，2015（10）.3申永祥，赵秋菊.分组协作式学习模式下的高职计算机基