以六业融合为主线的农牧专业群三教改革落地路径探索

1、    以“六业融合”为主线的农牧专业群“三教改革”落地路径探索    孙波 吴勇 黄燕 刁家文 汪青筑 吕瑜环 罗艳 张世攀摘要 农牧专业群以专业服务产业发展为逻辑起点，立足新时代职教创新发展新要求，以“六业融合”为主线，通过“强化顶层设计、打造教学能力提升平台、建设高水平课程资源库、 三个课堂改革创新、提升信息化应用水平、提升服务社会能力”六个方面措施，最终实现高质量“三教改革”目标，在提高人才培养质量、服务地方经济发展方面取得了明显成效。关键词 农牧专业群;“六业融合”;三教改革;路径;探索：g712 ：a ：2095-3305（2020）04-0

2、-02doi：10.19383/ki.nyzhyj.2020.04.066毕节职业技术学院2016年以来，以“畜牧兽医专业”为核心专业，带动“中草药栽培技术专业”和“农产品加工与质量检测专业”建设“农牧专业群”。建设过程中，以“六业融合”为主线，明确“教材是课程建设与教学内容改革载体;教法（或教学模式）是改革路径，教师和教材改革最终要通过教学模式、教学方法与手段变革去实现”的定位。为培养满足现代农业多元化需求的“一懂两爱（懂农业、爱农村、爱农民）”复合型技术技能人才提供保障，提升了人才培养质量。1 农牧专业群实施“三教改革”落地面临的挑战1.1 面临专业人才培养不能满足社会市场需求的挑战按照专

3、业教师不仅要有扎实的专业基础知识，更重要的是要有实践经验和操作技能，同时要掌握新知识和技能要求，农牧专业群教师专业综合能力不足，对职业教育观念认识模糊，很多专业课教师到企业实踐经历少，因而生产实践经验缺乏，专业技能有待提高，加之农牧专业群资金紧缺，专业教师很少有机会到师资培训机构学习，制约了“双师型”专业教学团队成长。1.2 面临缺乏“三教改革”系统设计的挑战农牧专业群在双师型队伍建设改革过程中，存在缺乏系统设计，目的不明确等问题的挑战;教师教学能力提升面临的挑战是“日益增长的教学手段、教学模式的需要与师德修养、专业能力、社会应用服务不能满足的矛盾”。1.3 面临信息技术应用水平不高的挑战由于

4、缺乏具备信息素养的教师团队，加之教师与学生在思维习惯、智能特点、兴趣特长等方面不对称，自身信息素养缺失，导致在教与学的过程中效能低下;此外，在智慧校园运行上，由于缺乏整合资源平台思维，缺乏对信息化工作统筹规划，建设能力与应用水平还不够高，导致信息化平台使用率低，智慧内涵与效能在农牧专业群建设和运行中未能充分显现;在互联网思维方面，由于与校外信息化资源耦合度低，导致应用新一代信息技术创新人才模式动力不足，不能与时俱进地建设能够启迪学生张扬个性、开发智慧、优化智能的高水平专业群。2 农牧专业群实施“三教改革”落地的背景意义2.1 新技术赋能新职教一是智慧教育体现了信息化、智能化、一体化、互联网、全

5、交互五个时代特征;二是智慧教育体现了网络化、智慧、协作、云、混合五个校园特征;三是智慧教育体现智能感知、智能互动反馈、智能视窗、智能管理、智能控制等标志。2.2 教学资源变化体现“六化”一是信息化，即以计算机为主的智能化新生资源层出不穷;二是全面化，即立体式教学服务体系越来越完善;三是多样化，即语音、视频、点读、动漫、随堂考试、在线测试等教学资源不断丰富;四是共享化，即“人人通”教育模式实现教学资源共享;五是公平化，即城乡教育水平快速、大幅度拉近;六是生态化，即自我适应、自我完善、自我更新的教学资源开发机制越来越健全。2.3 混合式教学模式体现“以学生为中心”“以教师为中心”的传统教学模式正逐

6、渐向“以学生为中心”的信息化教学模式转变，以学生为中心的智能化教学支持环境建设逐渐加快，以学生为中心的创新能力培养模式成为发展方向，以翻转课堂为主的混合式教学模式，克服了传统教学弊端，充分利用图片、音频、视频、网络教学资源、qq微信、论坛等形式，把教师教学活动和学生学习活动有机融合在一起，建立了一种崭新形成性评价和总结性评价相结合评价方式，更适合当前职教人才培养。2.4 国家层面对“三教改革”提出了新要求国家职业教育改革实施方案要求推进教师、教材、教法“三教”改革，教育部深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案明确将师德师风、工匠精神、技术技能和教育教学实绩作为职称评聘主要依据。3

7、 农牧专业群实施“三角改革”落地的途径3.1 转变“三角改革”理念，强化顶层设计3.1.1 转变“三角改革”人才培养理念 一是打造“智能教师”，具备人工智能技术素养的教师今后将成为教学主力，一些重复性、可视化、直观性、实操性强的教学环节将被“机器人教师”所替代;二是开发“智能教材”，一些落后教材将被“新型教材”所替代;三是创新“智能教法”，混合式、交互式、社交式学习模式将应运而生。3.1.2 明确加强“三教改革”建设思路 围绕“三教”改革，搭建“横向多元化、纵向多层次”产教融合提升教师教学能力平台，通过“强化顶层设计、打造教学能力提升平台、建设高水平课程资源库、 三个课堂改革创新、提升信息化应

8、用水平、提升服务社会的能力”六个方面措施，最终实现高质量“三教改革”目标。3.2 为教师队伍“赋能”，打造教学能力提升平台3.2.1 为教师队伍赋能，探索教师培养培训路径 可通过学历提升、在岗学习、企业实践、承担项目、开发课程、社会服务、指导竞赛等方式，并创新产教融合教学团队成才成长新机制。3.2.2 共同建设高水平“双师型”专业教学团队 一是通过教学能力提升和兼职师资提供，参加培训、竞赛，助力教师提升信息化教学能力;二是依托国泰安公司，为教师提供企业挂职锻炼;三是依托校企合作协同创新中心，承接课程资源开发项目和相关课题等;四是开展教育理念/教学能力/专业技能/综合素养提升等专项研修班，提升“

9、双师型”专业教学团队教学能力和水平。3.3 以课程建设为引领，建设高水平课程资源库3.3.1 创新课程改革新路径 一是进行教材改革，教材建设涉及教学内容、教学方法与手段、教学媒体等，既是对教学内容体系重构，也是一套完整教学解决方案1。因此，在农牧专业群建设过程中，应把教材建设与教学改革结合起来。二是开展教学改革，将本专业最新知识以及新工艺、新方法、新流程、新规范和新标准体现在教学内容和教学过程中。三是创新特色教材建设，教材凸显“课程思政”、源于企业生产实际、满足岗位需求、体现职教特色。3.3.2 推进“平台+教学资源”开发应用 以“资源开发资源管理资源应用资源运营”思路，构建“循环、智能、自生

10、长”的资源开发中心。3.3.3 提升课程资源库开发建设水平 一是采用虚拟现实，3d交互体验、专业微课拍摄等先进技术，构建全新数字化课程资源开发中心;二是进一步融合虚拟实训室、智慧教室、虚拟演播室、微课制作室等，形成一个创新、智能、交互的应用管理体系;三是实现资源开发、管理、应用、运营为一体化管理。3.4 实施“三个课堂”改革，全面提升人才培养质量3.4.1 课堂教学改革探索 一是创建智慧课堂，探索利用移动互联网、物联网、云计算等为载体，构建智慧学习技术体系和学习平台;二是共建企业课堂，推进引企入校，把企业搬进校园或建设实体企业课堂;三是推进课堂革命，让学生以“职业人”身份在企业工作环境中自主工

11、作、独立学习，把岗位需要的基础知识与工作任务知识体系进行有机结合2。3.4.2 丰富“平台+软件+资源”实训教学 一是推进“平台+软件+资源”应用，平台高度共享大量优质教学、实训资源，包含教学微课、教学录屏、实验指导手册等多种资源类型，方便师生检索、管理和使用实验教学资源，发挥“能学、辅教”作用，帮助教师一站式在线备课，上课、练习互动、课件分享，以直播点播方式实现远程教学、留言互动、答疑解惑;二是开发虚拟仿真课程软件，如vr教学/实训软件、虚拟仿真教学/实训软件、专业教学软件等;三是加大课程资源开发，如“赛名师”课程资源、vr教学资源、“微软课程资源+认证专业教学资源包”（教材、微课、精品课程

12、等）。3.4.3 鼓勵开展“教学做”一体化教学 一是学习借鉴德国“双元制”教学理念与方法，强调学生全面发展（知识+能力+素质），为学生提供职业生涯指导与职业素养培训，教学以实训实习（实践“现代学徒制”）为主，采用“学中做、做中学”互动情景教学法，整合各种优质教学实训资源、内容，全面应用于教学实践;二是推进教学改革创新，在教学理念、教学内容、教学方法、教学评价方面进行创新;三是鼓励“教学做”一体化教学，要求教师改变传统教学“重理论、轻实践、缺实战”的弊端，将创新理念、实训教学与专业课程紧密结合，将知识融于实践并在实践中深入理解，全面培养创新应用型人才3。3.5 共建“数字化”平台，提升信息化应用

13、水平（1）搭建课程资源共建、共享、共管平台，校企共建数字化教学平台、虚拟仿真实验平台、慕课微课平台，提升信息化资源应用水平;（2）创新教学方式，结合数字化教学平台、实验教学平台、优享资源库平台、考试平台等，创新课堂课教学、实践教学、开放教学、教学资源开发;（3）构建“平台+软件+资源”教学信息化体系 ，实现辅教、能学、易测;（4）从课堂教学、实践教学、开放教学、教学资源建设四个维度进行建设。3.6 推进“1+x”证书试点，提升服务社会的能力3.6.1 引入和打造职业证书和标准体 对接“1+x证书制度”，联合国内行业龙头企业、院校，共同引入和打造职业证书和标准体系，拟与第三方培训机构在“宠物养护

14、与疾病防治”“粮油食品生产与加工”等领域推出高技术等级认证证书。3.6.2 拓展“1+x”证书培训路径 抓住当前人力资源和社会保障部计划10 000亿资金，面向社会各层面开展“1+x”证书培训，重点是产业转型升级企业职工、农村再就业新型农民工、复转军人、现代服务业再就业职工，采用“线上+线下”培训相结合、现场与远程培训相结合、理论与实践操作相结合、创业与就业相结合的多元化方式，在做好“三教改革”工作的基础上，拓展“1+x”证书培训覆盖层面，提升农牧专业群服务社会能力。3.6.3 建立远程教育培训学习中心 联合共建县、乡（镇）、村学习中心的优势：一是用于农民线下集中培育;二是与线下基地建立联动机制，支持课程直播点播、名师课程、优课评选和结果公示以及课内课外、县乡村之间联动教学。3.6.