互动式教学在初中化学教学中的应用

1、    互动式教学在初中化学教学中的应用    摘 要：初中阶段化学的知识较为抽象，学生本身在化学接触的时间就存在劣势，生活中的化学知识虽然存在，但与学生的日常衔接性较强的内容少之又少，学生缺乏化学的观察、逻辑等思维能力，因此在互动的过程中就较为被动，教师可通过素质教育环境下的创新思考，在课堂上转化角色定位，让学生走上主动的求知舞台，徜徉在化学的视域中积极的展开联想，摸索化学的规律，基于互动形成独立的思维，激发学生的潜能。关键词：互动式教学；初中；化学教学；应用一、 引言课堂互动是激发学生主观能动性，唤起学生的潜在求知意识，调动学生积极性展开思维碰撞，从

2、而构建活跃课堂的基础条件，教师应改变以往照本宣科的习惯，通过化学课堂上，轻松环境的构建，使得化学的学习过程更加契合学生的认知层次，满足课堂上学生的心理诉求，在互动的过程中形成满足满，提高化学的教学效率。二、 提高学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”互动模式下教师应秉持教师主导、学生主体的素质理念，真正地推动学生积极参与互动，而非始终像是一个牵线木偶一样被动地接受教师布置的任务，化学的互动应是充满愉悦性的，教师应预留出更多的空间，供学生从不同的视角展开问题的思考，激发学生的化学联想思考。例如：教学“酸和碱”时，理论上要认识几种常见的酸碱，并能够正确地分辨，理解酸碱的特性，进而熟练地取用酸碱

3、溶液，在实验的过程中，探索浓硫酸、氢氧化钠强腐蚀性和浓硫酸稀释相关问题，此时教师提供有关的化学仪器，紫色的石蕊试液、试管等，教师让学生依次在试管中添加石蕊试液，进而向试管中呼气，收集塑料管和塑料瓶，这种实验的流程较为简单，学生可以自主完成，发现试管中的试液变色后，根据熟悉的知识，回顾我们呼吸中的气体交换规律，从熟悉的问题上迁移到未知的问题，教师给予学生自由的讨论时间，学生通过二氧化碳溶于水形成碳酸的问题，顺藤摸瓜联想到碳酸将紫色的石蕊试液变成红色，以此简单的视野步骤和自由的联想，通过知识的迁移和整合导入酸碱和指示剂的相应概念，其间并非教师直截了当地告诉学生什么是酸碱，留存悬念疑问，激发学生的好

4、奇心，在已知的条件下循序地找到化学的内涵。三、 促进师生间、同学间的交流，营造良好课堂氛围轻松的课堂环境能够引发学生的探索热情，让学生处于一个自由的环境中，在平等的氛围下，畅所欲言地提出对化学的思考和质疑。教师应尊重学生的主观意见，诱发学生的讨论热情，在师生互动、生生互动的基础上，创建和谐的化学互动场景。例如：教学“二氧化碳和一氧化碳”时，学生对于二氧化碳的了解比较多，教师可结合学生的理解层次，提出疑问：“以往我们做过的实验中，都证明了二氧化碳的哪些特性，你还知道有关二氧化碳的哪些定理？”进而设计实验：点燃两支短蜡烛，分别放在阶梯架上，把阶梯架放在烧杯里，将一个集气瓶中的co2缓慢地沿烧杯内壁

5、倒入烧杯中，观察现象并分析。让学生猜测哪个蜡烛会先熄灭，其中有什么原理，继而展开第二个实验：在装满二氧化碳的软塑料瓶中倒入少量的水，学生观察实验并思考其中的原理，得出二氧化碳密度比空气大、二氧化碳可溶于水的结果后，教师鼓励学生自制实验验证以上的结论，提供有关的器材，鼓励学生大胆的猜想，通过理论实验的结合模式，明晰互动的方向，让学生依次的摸索化学的规律。四、 展开师生自主的质疑，互动化解疑问化学的求知过程中，教师应设计开放性的问题，同时鼓励学生自主的设疑，及时地帮助学生消除疑难与困惑，形成较为清晰化的化学理解，进而将有关的内容都集中起来，形成系统化的化学记忆。例如：教学“分子和原子”时，教师提出

6、生活化的疑问：“糖放入水中为什么不见了？衣服晒在太阳下，变干了，湿衣服上的水跑哪儿去了？路过花丛，为什么能闻到花的香味？”从宏觀的生活视野出发，找到微观中的元素信息，进而在质疑的过程中，导入有关分子、原子的内容，继而讨论更加深层次的问题：“水的蒸发和水的分解有什么不同？从水在电解反应中分子和原子的变化情况，推论化学变化中发生的是分子还是原子的变化？”以两者的对比产生思维联想，其中学生也会提出质疑：“什么情况下，分子不变，原子改变？什么情况下，分子改变，原子不变？”课堂上结合学生的反馈展开积极的互动和思考，并推衍实验，让互动更具意义。五、 组建课堂讨论小组，加强同学间互动化学的知识较为抽象，学生

7、容易形成思维定式，通过课堂的讨论，利用小组互助的形式，彼此提出意见展开思维的碰撞，能够在强化活动的基础上，及时帮助学生查漏补缺。例如：教学“制取氧气”时，这一部分可结合前期学习的氧气有关特性，鼓励学生合作自主研究，理解催化剂和分解反应，其间通过互动主要锻炼学生的化学逻辑思维和动手能力，实验能力和分析能力等，是提升学生综合素质的互动必要环节，教师应在实验的过程中，帮助学生认识分解反应、认识催化反应，能够合作结合实验的装置，收集气体掌握验满方法。六、 教师利用多样化的手段促进互动式教学环境的形成素质教育的新时期，教师可通过多媒体等形式拓展化学的知识内容，延展化学的知识空间，让学生在较为直观的化学动

8、态情境下，舒缓学习的压力，更加积极地参与互动。例如：教学“溶液的形成”时，教师就可以借助多媒体展示不同的溶液，从宏观的画面切换到微观，平常在肉眼的状态下，看不到的一些溶液的反应都在多媒体的视角下展示得淋漓尽致，部分学生已经接触过一些溶液，但对于溶液的性质和形成实质有不同的理解，在多媒体的视频记录下，通过短片就能够更加清晰地分析实验的现象，简化实验的流程，如此一来课堂上占据的时间也较少，更加通俗易懂地阐述了化学的知识内容，整理了有关的溶液、溶剂、溶质、溶解等相应知识，供学生更加系统化的互动和记忆。综上所述，化学的互动，可借助多媒体情境的构建、合作模式讨论、课堂问题质疑、氛围的构建、自主兴趣的提高等一一实现，强化学生的化学素养。参考文献：1李燕.互动式教学在初中化学教学中的运用j.中国校外教育，2010（1）：50.2宋学宏.浅谈探究性教学在初中化学教