氧化还原反应说课稿(2)(20211205174215)

1、学习必备欢迎下载氧化还原反应说课稿本章教材的知识结构第三节氧化还原反应，教材通过复习初中木碳还原 cuo，引出氧化还原反应、氧化剂与还原剂、 氧化性与还原性的概念。氧化还原的特征是化合价升降，氧化还原反应的实质是电子的转移。 可以说氧化还原是对化学反应分类的新视角，对物质分类的新视角，认识物质性质的新视角，高中化学我们要利用氧化还原反应来研究物质的性质。角度 1：从全章看（3）反应中是否有电子转移氧化还原反应。后两种分类及相关的离子反应和氧化还原反应是高中的新知识，在高中化学学习中将大量涉及，所以是重要的基础知识，是本章的重点内容。角度 2：从高中化学整体看氧化还原反应使学生对反应的认识从宏观

2、进入微观，对氧化还原反应实质有了进一步的认识发展。 氧化还原反应开拓了学生对化学反应的类型和本质的认识，增加了研究化学反应规律的可能性， 提供了认识物质化学性质的视角和方法，丰富了实现物质间转化的途径。这章节的学习为学生高一必修2简单原电池反应的学习及高二选修4化学反应原理系统深入学习电化学（包括原电池和电解的原理）打下基础。对氧化还原的学习和认识，在两年内分三次层层递进，因此高一必修1 的教学应为后面课程的学习留有余地，埋下伏笔。本章在帮助学生学习物质分类、离子反应、 氧化还原知识的基础上，还需要帮助学生建立分类观、微粒观、化学反应与能量观。（二）本章教学目标【知识与技能】4能够利用化合价升

3、降，判断反应是否为氧化还原反应。举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。对于简单的氧化还原反应，能够找出氧化剂和还原剂。【过程与方法】运用分类、实验、模型、比较等科学方法，学习物质分类、离子反应和氧化还原反应。【情感态度与价值观】1感受分类法对于化学科学研究和化学学习的重要作用。2能正确认识氧化还原反应、离子反应的价值，体会其在生产生活中的应用，体验学以致用的乐趣。第三节氧化还原反应学习必备欢迎下载教学重点： 同一元素在化学反应前后化合价是否有变化。第三节 氧化还原反应教材以“思考与交流”的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，从得氧、 失氧的角度对这些反应进行分类，最后得出氧化反

4、应和还原反应是同时发生的结论，从而得出得氧、 失氧的角度得出氧化还原反应的概念。在此基础上引导学生从元素化合价升降的关系分析，引出氧化还原反应的特征，最后主要从微观的角度来认识电子的转移与氧化还原反应的关系，并从电子转移的角度给氧化还原反应下一个更本质的定义。本节教学建立氧化还原反应、氧化剂、还原剂、氧化性、还原性等核心概念，认识氧化还原反应的特征和实质，初步学习用氧化还原的观点分析预测物质性质的方法，从化合价变化的角度初步形成中学阶段常见氧化剂、还原剂的认识， 对氧化剂、 还原剂以及氧化剂还原剂间反应关系的认识会在第三章、第四章元素化合物内容学习的过程中逐步形成，也会贯穿整个高中阶段必修、选

5、修课程的化学学习。建议：可通过cu zn 原电池实验，让学生感性认识电子的转移，注意只观察电流表指针偏转现象，不分析原电池反应原理。内容标准学习要求补充说明5根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、 生活中常见的氧化还原反应。5.1 根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移。5.2 能够利用化合价升降，判断反应是否为氧化还原反应。5.3 对于简单的氧化还原反应，能够找出氧化剂和还原剂； 能列举中学阶段常见的氧化剂和还原剂。5.4 举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。 初步学会从氧化还原反应的视角研究物质的化学性质。氧化产物和还原产物的概念、氧化性和还原性强弱的判

6、断、电子得失守恒原理在化学计算等方面的应用、对复杂氧化还原反应进行配平、对氧化还原反应类型进行判断等内容暂不做要求，将在选修模块学习。第三节教学内容要求的深广度为：氧化还原反应概念的建立，知道氧化还原反应特征和实质， 能从化合价变化的角度认识氧化还原反应。氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。从化合价升降的可能性角度认识常见的氧化剂、还原剂。氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、被氧化、被还原的关系。不宜扩展的是用单、双线桥标电子转移方向和数目，氧化性、还原性强弱的比较，氧化产物、还原产物的确定，氧化还原方程式配平等。第三节氧化还原反应教学难点氧化还原反应中的电子转移，将化合价升降和电子转移两者

7、整合起来理解氧化还原反应的本质。教学案例：氧化还原反应单元整体教学设计思路：学习必备欢迎下载认识反应（引领学生从化合价改变角度建立化学反应新的分类思想）（初步建立氧化还原观）（了解氧化还原反应的社会功能）认识物质（引导学生从氧化还原反应到看反应中的物质）（了解常见氧化剂、还原剂）（会预测物质具有氧化性或还原性）研究物质（引导学生利用氧化还原观去认识铁及其化合物）（实验探究物质的氧化性、还原性）（建立起以氧化还原为核心的科学思维模型，实现氧化还原概念功能化）第一课时氧化还原概念的建构第二课时从新的角度认识反应，初步建立从化合价角度预测物质性质的思路和方法第三课时应用建立的新认识和新方法，研究铁及

8、其化合物的氧化性和还原性氧化还原反应， 采用单元整体教学设计，有效的落实了三维目标，将教学内容做到最佳组织， 合理分配到每课时中，采用了多样化的教学方式呈现这些内容，最终达到教学效果的最优化。 学生既掌握了氧化还原理论本身，又能够把氧化还原反应应用于物质研究，最终建构起“通过氧化还原反应认识物质的性质、实现物质的转化”核心观念。教学实验的效果学生对氧化还原反应本质的认识：没有差异均能从电子转移角度认识；学生对物质性质研究的思路和方法:具有较大差异预测、寻找证据等。促进学生认识发展的教学教学的目的不仅仅是让学生获得化学知识，而是在获得知识的基础上，改变学生对物质、化学反应、现象等的认识。科学教育的一个主要价值是改变学生观察和认识世界的视角通过具体化学知识的学习，使学生能够在日常生活中真正地从化学的视角认识事物和分析问题认识角度、认识深度、认识思路的发展总之，化学新课程改革确实对教师要求更高，挑战更大， 我们要通过“自主学习