中职学前教育专业教师专业发展提升初探

1、    中职学前教育专业教师专业发展提升初探    白晶摘 要：职业教育最关键的一个环节就是教师队伍，因为中职学校正是通过教师队伍将受教育者培养成为具有某方面专门知识和专门技能的人才，并因之与社会分工的职业岗位相对应，满足不同职业对不同类型人才的需要。教师队伍是中职学校区别于普通高中的主要标志，学前教育专业的师资水平关系到社会教育的发展，关系到能否适应学生从事幼教工作的需要，从而影响社会劳动力结构、产业结构和技术结构。关键词：学前教育；教师；专业发展在新时期形势下，推进中职教育改革与发展，是实施科教兴国和可持续发展战略的一项重大任务。教师不仅仅是一个职业

2、，更是一个专业。笔者主要从“教师队伍素质发展”及“教师专业技能发展”两个维度出发，结合我校的实际情况，点面结合，面向全体教师，促进学前教育教师的专业发展。一、提升学前专业教师素质成为势在必行的发展趋势随着社会的进步和个人素质提高，人们对高水平教育期望越来越强烈，社会和家长对幼儿的早期教育意识高涨，入园难等问题凸显，幼儿早期教育的市场潜力扩大了对幼教专业人才的需求，对学前教育从业者的综合能力提出了更高的要求。培养符合岗位要求、技能全面、具有教育教学实践特长的专业幼儿教师人才已成为当前工作重中之重。我校以“与时俱进发展、学前教育前卫”的专业建设思路，以市场需求为依据，培养教师的专业特长，从而培养高

3、技能的教师队伍。二、实施有效的专业师资建设，提升教师从教水平发挥学前教育专业骨干教师的传帮带作用，加强对新教师教学基本功的指导和培训，规范教学行为，使他们的业务能力快速提高；选送本专业教师定期到外省市进行教育教学交流活动，有效提高学前教育专业的教育教学水平；在任课教师中开展专业技能大比武活动，通过组织钢琴、舞蹈等专业教师参加省市大赛，提高教师专业能力的素质；积极开展校内观摩课、研讨课活动，进行教学研究和教学成果展示活动，提升专业教师理论、教学能力水平。通过国内外培训学习、企业挂职等方式，制订专业骨干教师培养方案，培养市级专业带头人、骨干教师。组织学前教育专业各项建设活动，加强教师素质提升培训，

4、开展学前专业教师内涵建设专项培训，全面提升教师素质。同时，加强实习实训教师特色专业技能技巧及专业理论学习，选派骨干教师参加各级专业培训，通过多渠道、多形式的培训，全面提升教师整体素质。三、做好教师专业教学评价，是促进学前教育教师专业发展的重要途径对于学前教育专业教师而言，教学水平是专业教师立足的根，如何有效提高学前教育专业教师的实际教学水平是专业教师教育中重要的课题之一。教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅仅能及时有效地对学前教育专业的教与学状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学直接起着导向的作用。我校在2008年正式成立督导处，督导处在教学主管校长的领导下，对全校的教学秩序和教学

5、质量及动态的教学工作进行全面的监督、检查、评估及指导，主要做好以下几方面：对学前教育专业教学管理工作进行监督，配合教学管理部门做好教学检查工作，研讨学校教学工作状况，为改进教学工作，提出合理化建议。学前教育专业教学评价的标准主要包括以下几方面：教学思想、教学目标和内容、教学过程与方法、教师的素质与能力及教学效果五个方面。由于学前教育专业学生性格活泼、喜动不好静，因此需要教学方法灵活，多采用启发式教学，优化教学效果。依据学前教育专业学生不同的特长和兴趣进行教学，根据学生入校时所具备的专业技能差异，舞蹈、钢琴等科目采用分层次教学，分成a、b、c三个程度教学标准，有效采用分层次教学，以学前教育专业学

6、生为中心的思想，以培养创新人才为宗旨，面向全体学生，结合专业特点渗透德育教育。四、采用师能提升策略，促进教师专业能力充分发展根据沈阳市旅游学校的“真实职场、理实一体”人才培养模式，以课题研究为依托，以学科带头人、双师型、行业专家型教师培养为核心，通过引进人才、外派培训、挂职锻炼等途径，面向专业教师，打造“三精”品牌，促进学前教育专业教师全面发展的“三梯队一兼制纵横交织”的师能提升策略。“三梯队”，即对成长期、发展期、成熟期三个梯队的教师实施不同侧重点的培训，促使教师专业能力持续发展，将教师发展、学生发展及学校发展视为密不可分的共同体。“一兼制”管理模式，即把兼职和外聘行业专家教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设，关注外聘兼职教师的专业发展。“纵横交织”，既从“横面”出发注重专业教师整体素质发展，又从“纵点”出发关注教师个体的专业发展，促进教师专业能力充分发展。通过研究，我们将不断拓宽思路，解放思想，通过学校促进策略，不断提升教师的专业教学水平。这不仅是对教师自身的追求，也是教育专门机构的职责。努力将学前教育专业教师专业化发展同办有特色学校结合起来，培养一批企业需要的高素质的幼儿园教师。参考文献：1卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展j.比较教育研究，2006（2）.2教育部师范教育