读《教育和美好的生活》有感

1、读教育和美好的生活有感王爱萍对于一个快乐的儿童，激发豪爽慷慨的性格并不困难。但是对 于一个终日被愁云惨雾笼罩着的孩子，他自然会固守所能得到的物品 不放。儿童不是通过痛苦的经历，而是通过幸福和健康的体验去掌握 美徳的。罗素这段话让我有诸多感慨，幸福是什么？幸福在于自我满足，在 于自我人生价值的实现。学生的幸福在于教师给学生一片自主发展的 土壤，从内心感到满足，幸福。作为教书育人者，我们不能苛求学生千人一面，要用心发现每 一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，尽可能帮助他，给他们片自 主发展的土壤，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。流淌潺潺的小溪流，碧草青青的草地上，硕果累累的果园里， 芳

2、香四溢的花园中，.多么富有诗意的地方，多么激发灵感的地 方，这就是苏霍姆林斯基精心选用的“课堂”。我也向往这样的课堂， 假如我也能每天带着我的学生徜徉在那种“课堂”，那么，我和我的学 生将会品得出愉悦的滋味。善待每一个儿童，发挥每个儿童的优点，让他们自豪地说：“我 是最棒的！”其实，我们没有必要让每个学生在学习成绩上都拿满 分，但我们可以给学生播种学习兴趣，让学主感到愉悦。其实真实、平凡的课堂，作为教育只要动一番脑筋，努力让孩 子心里的诗的琴弦响起来，打开他们愉悦的源泉 让他们在感到自尊 的前提下自愿创造劳动，那么这愉悅的滋味将一直陪伴孩子们成长。孩子们的学习生活应该是丰富多彩的，能让孩子经常

3、感觉到新 鲜、兴奋。那么引人入胜的中队活动可以给孩子营造一个美妙的天 地，掀起孩子情绪的波澜，因为自主、自信、自强而使学习生活充满 神奇的魅力，进而辨得出心跳的节律。孩了们拥有自己的思想、自己的能力、自己的选择，怎会不从 学校飞向自己生命的梦想？怎么不会辨得出心跳的节律呢？看到孩子们收获成功幸福的笑脸，我会欣慰，似乎看到一朵朵 向着阳光绽放的花朵，听到他们花开的声音！“儿童不是通过痛苦的经历，而是通过幸福和健康的体验去掌握 美德的。”这真是一个无比伟大的提醒！在我们的教育中，不是更习 惯于通过训斥与惩罚来让孩子记住美德吗？想起来我们是多么的愚 蠢啊！我们越是希望孩子们能热爱的东西，我们越要把它

4、们作为惩罚 的手段。我们为什么就没有想到，这样的行为反而会使孩子离这些东 西越来越远呢？罗素还有一句名言：惩罚应该是你希望过失者感到厌 恶之事，而不是你希望他感到欢喜之事。你看，辛辛苦苦地实施教育 的我们往往是多么的荒谬啊！其实惩罚也是需要艺术的。记得我刚走上讲台时，作为一名年 轻老师，对班上调皮的学生十分头疼。采取了一系列措施之后，也不 见有什么效果。无意之间，我看到了的一篇文章为这样的“惩罚” 叫好，心中不禁一亮。文中讲到5条罚于教育之中的“惩罚”方式： 作业不按时完成者，第二天晨会课上罚讲个3分钟的古人勤学的 小故事。上课不遵守纪律的学生，课后进办公室读5遍回家写一点 读后感，第二天张贴

5、在教室黑板报上。相互打骂者，罚整理对方的 书包。自身卫生缺乏，随地乱扔者罚在校园内捡纸屑。作业字迹 潦草者罚回家临一页帖。看完上述文字之后，我感慨很多：班级管理既是一门科学，也 是一门艺术，上面的几个教育办法，不仅让学生明确自己的过失，也 知道不遵守纪律或不完成作业会受到“制裁”，更受到了一次心灵的教 育，从而让学生明白该把自己管好。人非圣贤，孰能无过？更何况是 正在成长的学生。每个人在成长过程中都可能犯这样或那样的错误， '吃一堑，长一智”，犯错误是人在成长中走向成熟中的表现。惩罚不 是教育的目的，带有惩罚的教育是不完善的教育。教师爱学生，是一 种信任，是一种鞭策，是一种激情，更是一

6、种能触及灵魂、动人心魄 的教育过程。在班级管理中，对学生的管理不能牢牢地固守着“没有 规矩不成方圆”信念，而应该根据个体差异，在建立平等、和谐的师 生关系的基础上，建立良好的班级常规。事实证明，我采用了以上措 施，对那些调皮的学牛的教育非常明显。让我感受到了作为教师的成 就和自豪。卢梭说过：“我们不能为了惩罚学生而惩罚学生，应该使他们觉 得这些惩罚正是他们不良行为的自然结果。”新课程主张“一切为了学 生，为了学生的一切，为了一切学生”，但是小学生，大多数自控力 不强 不能准确辨别是旦犯了错误 教师运用的方式是怎样呢？ 现代教育呼唤更艺术的''惩罚”，于潜移默化中巧妙地引导和改变学 生，从而达到