英语知识学科与能力

1、英语知识学科与能力1、听说法的优点匝视听说训 练，冇利于培养学生的听力能力 和h然的语音语调通过句型 操练能够利用有限的语言材料 使学生较快的学会口语表达。 在加强听说能力，捉高学生外语 实践水平上有一定作用。缺点只注意句型本身意义忽 视物质意义和怙:景意义，从而 造成学生往往并不了解句子的 确切含义一般不指明语法规 则，使学生对语言体系没冇一个 清晰准确的概念，加上机械性重 复练习，学生的语言创造主成的 能力得不到培养利发挥他是 一个脱离语境，忽视意义的模式 体系，所以不利于培养学生进行 自然的语言交际的能力。2、任务型教学分为任务前任务 中和任务后三个基木过程。在任 务前过程中，教师要创设

2、任务借 境，设计任务时要提供给学生明 确冀实的语言信息，使学生明白 该做什么。在课上，教师适时地 呈现学习的任务提出完成任务 的方式及所要达到的目标，同时 要联系相关知识，让学生冋忆、 联系、列出所学的相关知识。在 任务中过程中，教师耍落实任 务，设计整个微型任务，构成任 务链。让每组同学讨论他们的发 现或是交流体验并做好向全班 同学汇报最后结果的准备。同 时，教师让各组学牛-代表依次展 示他们的学习成果。此时其他学 生或教师，如彳j疑问可以向小组 代表咨询冇关问题。在任务后过 程屮，教师指导学生归纳总结语 言词汇和短语、巫点句型和语言 知识、话题表达方式等。采取的 方式可以山学生先讨论，然后

3、小 组向全班展示任务结果，与此同 时,学生在教师的指导下,口、 笔头练习语言难点，或者完成为 巩固课文内容而设计的口、笔头 练习。最后教师要检査任务完成 情况和语言知识掌握情况，形式 可以是学牛自评、小组互评、教 师总评。3、范文对于英语写作主要有以 下三方而的作用：范文能够说 明所用体裁的特点范文是说 明英语语篇衔接手段如何使用 的最好语境范文能够开阔学 生的思路。范文在教学屮的使用步骤及每 个步骤的教学目标：利用范文 进行谋篇布局。师牛要能够在范 文的结构和语言方面进行讨论， 并弄清楚两个问题：a.这类文章 结构和语言如何为文章的交际 目的服务.b还冇哪些别的可能 的结构和语言上的变化。只

4、有这 样，学生才能最大限度的利用范 文來指导写作而不受范文的限 制，才冇可能避免全班学生千篇 一律的现彖。利用范文达到连 贯的效果。该步骤的教学h标是 使学习者在写作中避免出现连 接语使用不够的现象，造成文章 的逻辑跳跃性很人，理解起来比 较因难。也有相当一部分学生主 观上想尽最多用连接语，以加强 付子z间的衔接，但结果是连接 语过分堆积，不仅不能增加语义 方面的衔接力，反而往往会增加 冗余信息，甚至造成语义上的逻 辑混乱。这种现象也是写作教学 应尽量避免的内容。利用范文 开阔学生的写作思路。这一阶段 的h标是培养学住积极思考的 习惯，使学生能够开阔口己的思 路，这是影响学生写作的关键因 素。

5、4、交际法的优点：冇利于培 养学住的语言运用能力和学以 致用的意识。强调学生的主动 性和互动性课堂上的交际活 动以学生为主体，冇利于激发学 生的学习兴趣，钻研耕神和自学 能力。交际法的不足：交际法 要求根据学生的需要來选择教 学内容确定教学要求。这对于我 国实际情况來说是不现实的，我 国的学生学习英语不是”前生 存的需要，没有融合型动机大部 分学生的需求只是知识和能力 的提高。交际法主要适介小班 型教学，学生使用语言的机会 多。而我们国家h前中学的班型 都在45人左右，甚至更多，学 生使用外语交流的机会相对较 少，不利于表现出交际法的优 势。5、课堂教学设计的五个基本要 索：教学任务及对象，教

6、学目标, 教学策略，教学过程，教学评价。 课堂教学设讣的基木程序：分 析教学任务，阐述教学的预期目 标，从学习的需求分析开始，了 解教学中存在的问题，学生的实 际情况与期望水平之间的差距。 这样以解决“为什么及“学什么” 和“教什么"的问题。分析学生 特征，教师在分析具体的教学内 容时，不仅要考虑课程单元及课 时的教学内容的选择和安排，更 需耍考察学生在进行学习之前 对于本课程中木单元的学习内 容具冇什么知识和技能，即对学 生初始能力的评定，了解学生的 一般特征和对所学内容的兴趣 和态度及确定学生的起点状态。明确具体的学习目标，分析学 生从起点状态过渡到终点状态 应掌握的知识、技能和

7、应形成的 态度与行为习惯及学牛通过学 习应该拿握什么知识和技能 确定教学策略，考虑用什么方式 和方法给学生呈现教材捉供学 习指导，考虑怎样才能实现学习 目标或教学目标。实行教学设 计评价，考虑如何对教学的结果 进行科学的测量与评价。6、作业的意义：可以检查 自己的学习效果可以加深对 知识的理解可以培养思维能 力做作业可以为总复习积累 资料作业设计：根据新课 改的理念教师在学生学习的过 程中要培养他们的动手操作以 及实际运用能力，所以教师在本 单元结束后可以让孩了们在家 里，为自己的爸爸妈妈做一杯水 果奶昔，这样学生们不仅做到了 学以致用，同时父母也可以了解 孩子在学校的学习内容，也为一 家人创

8、造了一个温馨相处的机 会。为了培养学生们的创新能 力，教师可以让学生们冋去想想 我们还可以用哪些材料制作饮 品，并做记录，用英文在下节课 中分亨。这样的作业新颖冇趣， 记录过程也锻炼了学生的写作 能力在课堂中分享也是为学生 们提供一个展现自我的机会，培 养他们的农达能力帮学生建立 自信心。7、新课呈现是新课教学中最 重要的一环，是指教师运用多种 手段如讲解、简笔画、挂图、手 势、实物、对话、农演等创造情 境与环境，介绍新的语言材料， 指导学生理解和掌握知识，传递 教学信息的行为。词汇课呈现 方法：直接教读：适合一些简 单的词汇，尤其是之前学过的 词，比如说之前学过friend,这节 课教授fr

9、iends即可以直接教读, 这种方式用得比较少。图画教 学：运用图画展示比较形象直 观，而且是常用的方式，包括准 备图片或者是在黑板上画出简 笔画教学等。实物感知：实物 是最直观形彖的也是难度最人 的，如杲条件允许选择实物还是 非常好的，也非常符合现在教学 的规律。8、教学反思是教师为改进教 学而对教学进行反思的行为，包 押i收集有关教学的数据，对口己 的信念、态度、价值观、知识、 假设、教学实践以及社会所给予 的机会和限制进行批判性思考， 从而寻求其他方法以更有效地 达到目的和目标。注意事项： 教学反思的内容要具体合理： 反思是要针对具体的教学环iv 与教学内容进行，不能过于笼 统，也不能从

10、观念与理论上做一 些大而无当、空洞无物的说明， 不应当套用特定的理论标准和 使用过高的不切实际的标准來 反思h己的教学过程。教学反 思的分析与表述耍准确：耍准确 的说明所分析的对象，分析的逻 辑要清晰明了，不要使用一些模 糊的、自编的，或只是在小范围 内熟知的常用的套话或术语。 教学反思的要求要客观：要以改 进教学效果，提窩学生的学习效 率为目标，不应当一味地拔高要 求或是无原则的自我批评。教 学后反思的内容：教学后反思用 绕教学内容，教学过程，教学策 略进行，具体为：教学内容方 而：确定教学目标的适用性,对 h标所采取的教学策略做出判 断。教学过程方面：回忆教学 是怎样进行的，对教学h标的反

11、 思：是否达到预期的教学效果； 对教学理论的反思：是否符合教 与学的基本规律；对学生的评价 与反思：各类学生是否达到了预 定的h标；对执行教学计划情况 的反思：改变计划的原因和方法 是否冇效，采用别的活动和方法 是否更有效；对改进措施的反 思：教学计划怎样修改会更有 效。教学策略方面：感知环节, 教师要注意到教学中存在的问 题与自己密切相关；理解环节， 教师要对口己的教学活动与侶 导的理论行为结果与期望进行 比较明确问题根源；靈组环节， 教师要重审教学思想，寻求新策 略；验证环节，验证新思想、新 策略、新方案是否更有效，形成 新感知，发现新问题，开始新循 环。9、课堂纠错的意义及策略：（1）

12、纠错是指教师在英语教学过程 中，对学生的听说读写译等实践 活动所出现的各种问题，如语 音、拼写、词汇、句型、语法、 语篇以及不符合西方文化习俗 的言行等给予指导帮助的-种 方式。正确巧妙地纠错不仅能让 学生正确使用语言，对所犯的错 误冇正确理解性的认识，正视自 己学习屮的不足，同时能对学生 形成良好的语言学习习惯，提高 农达能力起到积极的作川。策 略：这不仅与课堂教学期待的h 标相关，而且与课堂教学活动类 型相关，如果教师期待的活动结 果是学牛在活动中或活动后能 流畅地川英语农达思想，教师就 不应该有错必究，而应该在学生 完整表达思想z后再纠正错误， 如果老师过多的介入学生"说” 的

13、过程，势必会影响学牛流畅的 用英语农达，反之如果教师期待 学生在学习活动屮，要准确的使 用h标语，那么及时纠错就是必 须的。10、形成性评价，是指在教学活 动过程中评价活动本身的效果， 用以调节活动过程，保证hl标的 实现而进行的评价，是为指导教 学过程顺利进行j w对学生在学 习过程屮使用所学知识进行学 习活动的情况的评价。形成性评 价的主要目的不是为了选拔优 秀学生，而是为了发现每个学生 的学习潜能，促进学生的学习， 并为教师提供教学反馈，它是一 种双向活动，引发学生真实行为 表现的活动。形成性评价中是从 学生的日布表现中提取信息通 过收集学生日常学习的情况和 学习需耍随时调幣教7-内容和

14、 方法，从而提高课堂教学效率。 成长记录袋是形成性评价中 的一种雨要的评价方式，他是以 档案袋为依据而对评价对彖进 行的客观综合性评价，主要是指 收集学生自己认为能够证明自 己学习进步，创新粘神和知识技 能的成果，可以包括计划，中间 过程的草稿最终的成果，以及教 师的评价，等相关的资料，以此 來评价学生学习和进步的状况。11、课堂教学反馈的阶段及常见 方法和基本原则：教学反馈的 阶段复习检査阶段的反馈 探索新知阶段的反馈巩固深 化阶段的反馈课堂教学常见 的反馈方法口头反馈：指教师 根据学生的口头活动书面作业， 或者测试提供的信息进行的反 馈，可以是教师肓接改错也可以 卅发学生自己改错或卅发学生

15、 互相改错。非语言反馈：指教 师通过表悄，目光、手势、姿态 及距离等菲语言因素给学生提 供信息。书面反馈：一般用于 课后对学牛作业或者测试提供 的巧面评价符号或者是评语，而 课堂上的书面反馈主要是指教 师或者其指定的学生用书面的 方式对学生的语言活动所做的 评价性记录。课堂反馈的基本 原则：教学反馈要体现参与度 教学反馈要体现层次化教 学反馈要冇目的性教学反馈 要冇川发性教学反馈要冇激 励性。12、课堂总结：定义：课堂总 结是在完成教学任务的终了阶 段，教师富冇艺术的对所学知识 和技能进行归纳总结和转化升 华的行为方式，它常用于课堂的 结尾。作用：可以及时对所讲 授的知识加以总结、整理，进一

16、步深化概念、规律，反馈教学信 息，利用总结设f伏笔，活跃思 维，为后续教学服务。方法： 拓展延伸法：巧妙设计课外活 动题，拓宽视野，提升能力，新 课堂倡导对学生实际语言运用 能力的培养，因此教师可以在课 后小结时巧妙的设计一些课外 活动题。发散式小结：教师在 帮助学生梳理完知识点后根据 课文内容提出疑问，让同学们思 考着离开课堂，因为课堂的结束 并不是完结，而是一个新的开 始，此种方法，还有利于下一节 课的教学，可帮助教师顺利导入 新课。13、重结果写作教学模式:重 结果的写作教学模式是传统的 写作教学模式，写作教学程序强 调语法、句法、词汇和拼写等句 子层面上的教学，大多遵循“教 学命题-学

17、生写作-教师批改“的 模式,使用该种模式教学写作的 前提是学生已经对要写的文章 的文体组织、结构等，有一个较 为淸晰的概念，重结果的写作教 学模式其教学的重点放在写作 的最终结果i：o垂过程的写作 模式：重过程的写作模式不仅关 注写作的最终结果更关注写作 的过程，其突出的特点是教师的 指导贯穿于整个写作过程。从构 思、撰写提纲到写初稿、修改直 至最后成文的全过程中，教师要 帮助学定发现问题、分析问题和 解决问题。14、形成性评价与总结性评价的 不同：形成性评价指在教学过程 中，为了获得有关学习的反馈信 息，对学生所学所进行的系统评 价，是针对学生的学习行为与能 力发展所进行的，过程性评价是 教

18、学过程的冇机组成部分。与总 结性评价不同，形成性评价是一 种持续性评价评价内容涉及学 习行为，学习能力，情感态度学 习策略参与情况，合作意识等各 个方而与总结性评价不同，形成 性评价所关注的是学生的学习 过程，要求评价丁-学生学习过程 和教学过程之屮实施，关注学生 在学习过程屮的行为表现。15、教学评价的要求：评价语 言丰富化评价方法人文化(根 据学生年龄，性格等的不同作出 不同评价)评价内容具体化16、教学导入法：名人导入法， 任务导入法，情节导入法，知识 导入法，新闻导入法。17、纠错方法：及时纠错，提前 矫e，暂缓对待，延时矫正，运 川体态语，学生重复法，学生互 纠法。18、设计听说课的

19、教学方案：教学内容:this is a passage about(this listening and speaking class is about)(2)教学目标:知识 目标,能力目标,情感目标教 学重点：grasp the words and sentence patter ns and lear n to introduce.教学难点:how to improve their interest in joining the class.(5)教学 步骤：stepl:leadin(笳 min)step2:prese ntation/pre-reading(2 0/5min )step3

20、:practice/while-read in g(10/15mi n)step4:producti on/p ost-reading(10/15min) step5:summary and homework听说课：teaching contents: a lesson aboutdescribing the weather.teaching objectives :knowledge objectives(1) students could master thesefollowing wordsrain, windy, cloudy, sunny, snow,weather(2) stude

21、nts could master thesefol lowing sontcnce patterns.how's the weather?tt，s cloudy. / tt" s sunny. / tt s raining. ability objectivestudents could know how to describe the weatheremotional objectives(1) according to the guide of teaching, students could cultivate the good habits of protecting

22、 environment and other natural resources(2) according to talk about the weather, students could learn how to get on wel 1 with others.teaching key points:master the vocabularies and sentence patterns expertly.teaching difficuit point:learn how to describe different weather in diffe'、nt places.te

23、aching aid :multi-mediateaching procedures :step 1 lead in (5 minutes)the teacher uses multi-media to prose nt some pictures of different weather.t:there are many different weather in different seasons. different weather has different meanings to our life. this class we will learn the weather. now e

24、veryone has to speak out different kinds of weather as many as possible and the one who speak out the most wi 11 get a red paper star."(justification: these pictures on the screen can help students to know what they wi 111 earn this class. thebrainstorming will stimulate their interests and inc

25、entives.) step 2 presentation (15 minutes)(1) the teacher plays the tape and asks them 1 i sten to the tape recorder and guess the weather. at the same time, write the important sentence pattern how s the weather? "on the blackboard.(2) guide students to observe the weather in the five places,

26、then finish la.(3) make students listen to the tape, and then write the right places (lb) in the boxes above (la).(justification: at this step, their ability of listening for specific information will be well developed, and their participation will increase the teacher also could guide them to speak

27、 out the key sentences.) step 3 practice 10 minutes)(1) pair work two students in a pair, speak out the weather in the five places, and check the answer of lb. make a dialogue to ask the weather* si : how's the weather?s2: it's rainny. how's the weather in beijing?si : it's sunny.(2) group workthe teacher gives a sentence pattern"look!the weather in is let students complete the sentence by using the words they have 1 earned. ten students in a group, which group do the best in ten minutes will be given some gifts afte