苏州园林_语文_初中教育_教育专区

1、苏州园林说课稿大家好，我是语文新闻2班的梁爽，我今天说课的题目是苏州 园林板书：课题、作者，下面我将从说教材、说教法学法、说教学 过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。第一方面：说教材苏州园林是人教版初中语文第四册第一单元的-篇讲读课文。它 是一篇说明文，原是为摄影集苏州园林写的序。作者是叶圣陶先 生。本文没有按照常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序 介绍了苏州园林异中之同的整体特征，使读者随着作者那赞赏和眷恋 的笔触领略了人工营造的优美园林所体现的自然美和人工美。根据教材编辑意图，初中第四册的阅读教学，主要是联系生活，着重 培养阅读说明文的能力。而作为本单元重点课文的苏州园林，编

2、 者把它编排在单元之首，起了承前启后的作用。因为说明文这种体裁 学生在初一时就已接触过。（如初中第二册第三单元）所以，对于本 文的学习既可以巩固已学的知识，又可以获取新的知识，它对本册的 第二单元的教学，打下了基础。因此，从教材的编排位置来看，它体现了循序渐进、学以致用的教学 规律，从而使我们的教学达到事倍功半的效果。作为初二的学生，已 完成了从小学到初中的衔接与过渡，良好的学习习惯与思维方式正逐 渐形成，说明文已学过一个单元，有了一定的说明文语感，同时也初 步掌握了说明文的有关知识，如说明的方法、说明的顺序等，但仍需 继续加强巩固提咼。据此我根据教学大纲“要求整体感知课文，体会作者的感情，理

3、解课 文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”的要求，结 合本单元的教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维 度，我将本课的教学目标确定为如下三项：1知识和能力目标：a、掌握生字词。b、整体感知苏州园林的图画美。c、理清思路，把握本文的总分结构特点和说明顺序。d、掌握举例子、作比较等说明方法。e、在诵读中提高品味语言的能 力。2过程和方法目标：a、通过朗读，培养学生的语感。b、培养学习良好的学习习惯，提高学生赏析品味文章、段落、语句 的能力。c、引导学生了解苏州园林的主要特色，培养他 们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮丽河山的热爱之情。d、通过学习使学生认识到巧夺天工的苏州

4、园林 是我国劳动人民勤劳和智慧的结晶。3情感态度和价值观目标：苏州园林是一篇准确地把握了客观事 物特征的优美的说明文。它介绍的不是苏州某个园林的情况，而是所 有园林的共同特色，所以，它不像一般介绍某个地方的说明文那样按 照游览的路线进行叙述，而是在高度概括的基础上从全局到局部，从 大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项进行叙述。据此，我把本 文的教学重点确定为：把握本文的总分结构特点和说明顺序。由于本 文作者叶圣陶先生是我国现代著名作家、教育家，同吋他是苏州人， 对苏州怀有深厚的感情，这从他曾说过的“想童年时常与窗侣嬉游， 踪迹遍山径楼廊汀岸”两句中就可知晓，正因如此，他才写出苏州 园林这样极

5、富特征而又语言生动的文章。所以我把本文的教学难点 确定为：在诵读中提高品味语言的能力。第二方面：说教法学法教法与学法是相辅相成的，科学合理的教学方法能使教学效果事 半功倍，达到教与学的和谐完美统一。语文课程标准提出“致力于学 生语文素养的形成与发展”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方 式”。因此，作为老师，必须努力改进课堂教学。苏州园林是一 篇说明文，说明文学习的主要方法就是朗读，所以应采用“诵读法”， 让学生在诵读中提高品味语言的能力。在品味探究中，我准备先让学 生自主阅读，让他们养成良好的学习习惯,懂得学习，懂得发现问题, 然后采用“探究学习法”，选择有价值的问题，分组讨论，引导学生 利

6、用合作式、探究式、研究式的学习方法，掌握说明文的基本结构， 并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种说明方法，从而学写简单的 说明文。此外，苏州园林之美，闻名全国，誉满世界。在教学中，采用''情 景教学法”，借助课件将一幅幅苏州园林的美景展现在学生面前，让 学生有直观感，便于理解课文。同时，根据课文内容和初二学生的能 力、水平，让学生通过阅读、思考、讨论、分析理解本文的内容及作 者的写作思路，通过圈点评析，帮助学生找出中心句、说明方法等，引导学生多动脑、动口、动手，多角度地训练他们的“听说读写”能 力，讣他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在

7、教学，而在教学生学。” 因此，在教学本课时，我确定以下学法指导：a、预习课文的方法。 b、朗读文章的方法。c、质疑的方法。d、赏析品味语言的方法。第三方面：说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我 准备按以下七个环节展开。（一）导入新课1、激趣导入：先让学生与我一齐背苏轼的饮湖上初晴后雨：“水 光澈滋睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西了，淡妆浓抹总相宜。” 背完问：“知道这首诗描写的是哪儿的景色吗？ ”明确：杭州西湖。 然后再饱含激情地说以下的话：同学们，如果有一个地方能囊括天下 的美景；如果可以在那个地方见到江南大才子文征明的工巧设计；如 果这个地方可以融精致优雅

8、、简洁古朴、落落大方于一体；如果可以 在这里看到奇山杲石、深壑邃洞、天然清秀、明净深幽一一那么，这 个地方会是哪里呢？ 一定是苏州园林。确实，苏州园林之景，如诗如 画，无不令人心向神往。让我们一起走进苏州园林，跟随叶圣陶先生去领略那苏州园林醉人的胜景吧!（同时通过多媒体让学生欣赏苏州园林的美景）（这一导语的设计口的，以优美的语言描绘苏州园 林，这样可以激发学生对苏州园林的向往之情，从而使学生愉快而主 动地走进文章的画面中。）2、板书课题、作者，然后让学生介绍所了解的作者的情况和写作背 景。（这一环节的设置，目的是让学生养成课前预习的习惯。）3、抽查学生掌握生字词情况。（让学生积极主动地去解决力

9、所能及 的问题，加深学生对字、词的理解，有助于积累，使学生养成良好的 使用工具书的习惯。）4、请学半说说学习说明文应从哪儿方面入手？明确：说明对象及特 征、说明顺序、说明方法、说明的语言等。（二）自主学习，内容呈现，整体感知1速读课文，读准字音，解决生字词。教师请学生借助注释和工具书 解决字词问题，有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导， 例如：【因地制宜】【自出心裁】【重峦（ludn）叠嶂（zhang）】【俯（fd）仰生姿】【轩（xuan）榭（xie）】【嶙（lin）峋（xiin）】【镂（lou）空】【斟（zhon）酌（zhud）】【丘壑（施）】等。这样做，既为学生阅读课文扫清了障碍，

10、也体现了语文学科工具性的 特征。2接下来，教师指导学生根据注释了解作者作品的有关常识。然后请 数位学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段课文的关键词 语，概括段义，梳理文章脉络，在此基础上，教师边引导学生集体归 纳文章脉络。新课程标准对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路， 理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学牛的 主动性和积极性，让学生边读边思考问题，或者在听读中思考问题， 理清思路，锻炼学牛的听说读的能力和归纳概括要点的能力，解决教 学重点。（三）合作学习，师生互动1、让学生找出概括苏州园林的共同点的句子和各段落的中心句。2、请学生将不理解的句子划出来讨

11、论研析，教师巡视给予点拨引导。3、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同欣赏。新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。”为引导学生开展独立的阅读实践，教师 以多媒体出示如下一组思考题：请学生先默读再小组讨论，z后班级 交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文 章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决木课的 教学难点。（四）探究学习1、苏州园林给作者的总体印象是什么？2、苏州园林有什么整体特征？具体表现在哪些方面？3、本文运用了哪些说明方法來介绍苏州园林？4、划出39自然段的中心句，想想与前文有何密切关联？5、文中多次提

12、到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分 析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，请圈出本文有“图画”z 意的词，然后再试从课文中找出几处例子加以简要说明。（五）赏析品味语言自由朗读自己喜欢的段落或语句，并说说自己喜欢的原因。（六）质疑爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重耍。”本题就是耍 让学生各抒已见，独立思考，加深对课文的理解，只要言之有理即可, 如“墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。” 一句屮的“蔓延着”与“蔷 薇木香”搭配不当。（七）小结1让学生说说通过本课的学习收获。（叶圣陶先生说过：“得法于 课内，收益于课外。”“教材无非是个例子。”学生自己说出自己的 收获，那么他们也就懂

13、得了学有所得的道理。）2、教师小结。本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理, 说明得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清晰有序，实在 是一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。 希望同学们在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技艺，力 求学以致用。（八）布置作业1、仿句训练：“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者 和匠师们致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一 幅完美的图画。为了达到这个冃的，他们讲究讲究讲究 讲究总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美 伤美的败笔。”要求：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求 分说用一组排比