老师的教学反思稿

1、写在前面的话我在这里又转发了费煜老师的上了坐井观天这篇课文的“课后反思”，加上上次已经把“说课稿”发给大家了，她算是完成了领导要求上传的3 份资料（“教案”也就不再转发，反正大家课也听了）。大家不是比较纠结这1500 个字数吗？我统计了一下，“说课稿”是2378 个字，“课后反思”是1640 个字，呵呵，“质”和“量”都达到了要求。看了费老师的“课后反思，” 题目特吸引眼球，短短6 个字单纯即是扎实 。读了不懂，也就不免“反思”起来。要解释“单纯，”就用“拆字法，”似乎可拆成“简单“”纯粹”（真是“三句不离本行）”。读了全文，才感知我拆错了， “单纯”这里就是指落实单元目标、课程内容的集中、有

2、效，不搞“花架子，”不追求“大而全。”解释“扎实”似乎容易得多，其实也并非如此。“扎”在字典中的解释为：植物的根向土壤生长，比喻深入。“扎”在这里指的是要教给学生学习方法，才能深知。“实”就好理解了，近义词“实效”“实在”“踏实”等等均可。要让学生学得“扎实，”就要教给学生学习方法，才有实效。费老师“课后反思”的题目单纯即是扎实，乍一看，有故弄玄乎之嫌。但一“反思（”其实是“正思）”，实为经典。我在此并非想解读这个题目，而是有感而发，与费老师和我们全体语文老师一起切磋。庄首源单纯即是扎实有感于坐井观天的备课和训练实施一（ 1）班费煜一、单纯地备课我对备课的几点思考。通常，每上一节新课， 我都要

3、反复研读单元目标，坐井观天 这篇课文坐井观天是上海市沪教版教科书语文一年级下册第二单元的一篇讲读课文。 说简单，单元目标就 5 个字：“读课文识字”。说笼统，除了表达，小学语文的任务主要就是这 5 个字了。怎样落实单元目标，就成了是我教学设计的关键。第一次教案落成， 我以阐析寓意为线索， 让小朋友明白寓意， 但是却忽略了一年级小朋友在语文课上最应该掌握的技能识字和朗读。 怎么办？删！删除挖掘课文寓意的环节。第二次教案落成， 我加了许多句式训练和想象说话。 戴上头饰作表演， 看上去很丰富多彩， 可是还是与单元目标背道而驰。 怎么办？再删！ 删掉多余的句式训练，删掉想象说话，删掉头饰表演。第三次教

4、案落成，我满意了，整节课仅仅围绕“读课文”和“识字”这两个环节展开，扎实有效地训练，让孩子们在语文实践上得到真正地提高。二、单纯地训练我对训练的几点思考。（一）多种形式，学习生字。本课有 9 个生字要求会认。我设计了随文识字，看图识字，课题识字，集中识字等方法。如学习“井沿”的“沿”字，我在媒体上画一口简单的水井，引导学生知道井沿的位置，这样学生很容易了解字义。在学习“无边无际”的“际”字时，我设计了动画， 先让学生直观地感受到： 什么是无边无际”？通过让学生欣赏（无边无际）的沙漠、（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，等等，来拓展学生的思维，营造一定的情境，使学生在具体

5、情境中，理解”无边无际”的内涵。在这个基础上，再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。从课堂实践中，我认为这个做法还是收到一定的效果。至于对本文解析， 我主要从重点词语入手， 也就初步得到了解决， 并没有刻意花更多的时间。（二）扎实、有效地朗读训练。我认为，一堂成功的语文课必然充满朗朗的读书声。 对本课的学习， 我注重在指导朗读上下功夫， 在读中理解， 在读中感悟，落实“读课文” 这个单元目标。在朗读训练过程中，我预设了如下版块：首先是顺读。顺读安排在课前的预习环节中， 我鼓励学生自己尝试着读课文，争取读正确， 读顺畅。具体要求是不认识的字可以请拼音朋友来帮忙， 生字要多读几

6、遍、这样，将一篇生课文原原本本地交到学生手中， 尊重学生的学习愿望和个人情况。同时鼓励学生的学习热情， 锻炼学生敢于面对并主动解决学习困难的意志。把课文读顺畅，是低年级朗读教学的最基本、最重要的要求，不要把读顺畅的要求弃之不顾，一味地追求有感情地朗读。其次是研读。 在充分预习的基础上， 让学生在课上再轻声地读一读， 然后出示浅显的问题帮助学生理解课文的主要内容。 语文课程标准强调“在语文教学中，学生是学习的主体， 教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。 ”对于学生的发言，只要言之有理，就应予以表扬，对不当之处及时点拨，训练学生的语言表达能力。再次是美读。这里的“美读” ，仅是指根据教材，要求学生“看清标点注意读出句子的语气”。我先借助教材的重点词句，教会学生朗读的方法：根据标点读出不同的语气。 也就是要抓住句子中的关键词，在朗读中加强语气。 鼓励学生进入故事角色中去， 把自己当成是青蛙或者小鸟， 体会它们所在的不同位置 （“井里”和“井沿”），朗读感悟它们的语言。在这一环节，我还设计了师生分角色朗读，学生练习分角色朗读，最后进行表演读等环节，让学生在具体情境中朗读，不光使学生潜在的朗读才能得到开发， 还让学生通过不同形式的读， 能进一步理解了青蛙对天的大小