职业学校加工制造类专业技能课程“两课”评比的特点归析

1、职业学校加工制造类专业技能课程“两课”评比的特点归析职业学校加工制造类专业技能课程“两课”评比的特点归析【摘耍】2011年起，江苏省教育科学研究院在全省职业学校 组织开展备课、上课、说课、听课、评课教研工作和“两课”评比活 动。从全省评出的职业学校加工制造（机电、电工电子）类示范课来 看，有几个重要特点，包括教案撰写注重系统性、资源整合突出对接 性、教学设计尊重主体性、说课内容体现真实性、目标设计重视情感 性、答辩突出综合性。【关键词】“两课”评比项目教学示范课一、教案撰写注重系统性两课评比的参评教案数不少于2个，教学总时数不低于8课时。 每个参评教案的教学内容应为一个完整教学单元（如项目、话

2、题、案 例等），教学时数控制在24课时。这对以往以单一学科为本位的专 业课教师来说，起到了导向和引领作用。（-）研究相关专业的人才培养方案：了解学生的培养目标和课 程结构体系的整体设计（德育课程、文化课程和专业课程）。（二）研究课程的性质：是专业基础平台课程、技能方向课程还 是专业选修课程。（三）研究课程的前后关联：该课程的实施需要哪些课程作为前 提，或者综合了哪几门课程。学生需耍有什么专业基础或技能。（四）研究课程的载体：选择能体现“以能力为本位、以职业实 践为主线、以项目课程为主体的模块化”的项目教材，必耍时可以结 合课程标准（教学大纲）中的教学耍求，与教材内容有机整合，在此 基础上进行教

3、材的二次开发。总之，耍就本门课程的整体内容进行通盘考虑，而不是只见局部 不考虑整体，孤立分散地进行各单元教学，就知识点讲知识点。二、资源整合突出对接性专业技能课程，重在教学内容和职业标准对接、教学过程和工作 过程对接的研究。这涉及项目教材的选用和对教材的二次开发。整合 资源，具体地说就是整合教学资源、课程资源、企业中基于工作过程 的资源和网络资源。（一）对教材进行二次加工，注意和企业生产实际对接例如2012年省加工制造（机电类）示范课数控车“轴类零件的 批量生产（加工）”的教材分析：“教材选用教育部推荐的由高枫、 肖卫宁主编的数控车削编程与操作训练。结合岗位需求和满足学 生的需要，我在完成前面

4、系列训练后，增加了儿个项目，把训练工件 换成真实零件，教材中的表单换成企业的工艺卡、程序单等，特别是 将原來的的评分表及成绩栏，换成质检单和是否合格栏，更符合企业 生产实际情况。”（二）对教材进行二次加工，注意和考工岗位技术标准对接 例如2012年省加工制造（电工电了类）示范课“自动循环控制电路”的教材分析：“本项冃选口中等职业教育'十一五'规划教材 电机与电力拖动项目教程项目五任务四。实际生活中，许多生产 机械如龙门刨车、线切割机床等要求工作台在一定距离内能自动往返 运动，以便实现对工件的连续加工，这就用到了 '自动循环控制电 路'，它是'位置控制电路

5、'的拓展延伸，是机床电气控制电路的学 习基础，起到承前启后的作用。为达到学&将來就业岗位对能力的要 求，为职业技能鉴定奠定坚实基础，我依据维修电工国家职业标准, 对实践操作部分内容进行了拓展。”该项目的教材分析比较完整，它 取自项目教材，应用于企业案例，对接岗位技术标准，立足于实践操 作。（三）对教材进行二次加工，和技能大赛的项目对接（接轨） 例如2011年省加工制造（电工电了类）示范课plc “物料自动搬运与分拣系统编程与调试”的教材处理：“在全国技能大赛的引领 下，根据五年制高职的人才培养方案和本课程教学目标设定要求，结 合本校设备配置，并考虑学生的实际情况，增设了项目四&

6、#39;物料自动 搬运与分拣系统的编程与调试'教学内容，编写了相关讲义，使本课 程教学更具可操作性，更切合专业人才培养的实际要求，并有效地将 大赛成果转化为fi常课程教学，使全体学生受益。”从这些可以看出，教师在对教材等资源的利用上并不是“拿来主 义”，而是从工程实际应用的角度来展开教学，有企业实践，有技能 大赛的引领，结合学校现有设备来拓展教学内容。所以我们更应该源 于生活和企业生产实际，对项目进行企业调研分析，精心设计对比, 注重教学内容和职业标准对接、教学过程和工作过程对接，并能综合 利用各种课内外资源进行整合，而不仅仅是照本宣科。三、教学设计尊重主体性（-）体现学生的主体性在于

7、备教学内容。项目考察点要和职业 标准对接，教学过程要和工作过程对接，即教的知识技能要有现实意 义。（二）体现学生的主体性在于备学情。能通过对学生学习的调查， 准确获知教学内容的难点。（三）体现学牛的主体性在于研究学生的认识和学习规律，采用 行为导向法，弱化理论分析，简化推导过程，注重实践能力的培养, 而不是知识点的死记。（四）体现学牛的主体性在于尊重学生解决问题的想法，善于捕 捉学半的生长点，善于发现不断纶成的知识和独特的见解，从而培养 学生的创新能力。（五）体现学生的主体性在于关注学生的差异。在项目完成任务 上设置阶梯式任务、层次性目标，尽量使每个学生都有收获，在三维 目标上得到发展。（六）

8、体现学生的主体性在于关注课堂评价体系,培养学生自我 评价能力，提高主体意识。（七）体现学生的主体性在于反思，反思在教学设计上如何改进， 问题如何设计，学生的错误为何形成，合作学习开展得怎样，项目如 何拓展，下次该怎样完善。四、说课内容体现真实性（一）学情分析的“针对性”说课，不仅仅是对教学设计的阐述，还包括对教学目标达成情况 的总结、对教学过程的反思。在很多说课中，教师往往津津乐道于自 己如何讲授，而完全忽视学4:的接受程度和教学的巩i古i率，即有多少 同学能完成项目及完成的程度如何，这就造成了课上学习差异较大的 情况，造成这一现象的原因是对学生的学情分析不足。<!-endprint-&

9、gt; <!-startprint->例如 2011 年省加工制造（电工电子类）示范课“制作单片机输出电路（led输出）”对中职 生进行的学情分析，“知识技能方面：电子专业二年级的同学已具备 最基本的读图识图能力、元器件组装焊接能力和使用仿真软件的能力。 学习能力方面：中职生形象思维能力高于抽象思维能力，更倾向于'做事'o软件方面引入proteus仿真技术和keil c51编程软件， 构建单片机教学虚拟实验室，实现'先做再学'；硬件方面学会测试 器件、用万能板搭建电路，做到'边做边学'。情感态度方面：这是 他们第一次安装单片机电路，包

10、括调试程序、安装、烧录等一系列过 程，错误在所难免，普遍存在'遇难则退''容易放弃'的情况。” 这样的学情描述很真实地反映了学生的现状，对学生学习存在的 困难做了充分预设。用仿真软件构建单片机实验室，并能编程仿真， 学生直观地观察到实验现象，降低了单片机编程的难度；对于编程， 可以采用分解课题，低梯度实现以体现层次，例如“led灯的点 亮一led闪烁一led流水点亮一led任意规律点亮”。情感态度方面 的分析更能将中职生那种对困难的焦虑、受挫后放弃的心理描述出来, 为后续课程学习打下基础。（二）三维目标构建的“阶梯性”职业教学的目标要与相关工作目标相对接。因此，

11、应以能力目标 为主，坚持以工作能力、方法能力、社会能力三个维度设定教学目标。 冃标设计要具体、可操作、可检验。第一是知识与技能目标，阐述学生“学什么”，有三种层次：学 懂、会用、活用；一般叙述为：“了解原理、明确步骤、熟 悉过程、掌握方法、养成习惯。”第二是过程与方法冃 标，叙述怎么学，即强调通过什么途径学习，体现学牛做中学、学中 做，教师做中教的过程。例如“台阶轴的加工（g71/g70指令）”的 过程与方法目标是：在任务的驭动和教师恰当的提升引导下，培养学 生“自主、合作、探究”的学习方式。第三是情感态度价值观目标： 体现了学生的主体意识，即情感的觉醒，探索过程的体验，价值观、 职业道德的认

12、同、体会和内化的过程。（三）（教学）过程设计的“可操作性”说课中的真实性还体现在教学情境创设的有效性、教学方式的合 理性和教学过程的可操作性。教学情境需要硬件设施，如教学场地、 教学设备、工具等；软件需要助教资源（ppt多媒体和教学网站）和 助学资源（项目任务书、学案、计算机互动教学软件）等。对于上课的吋间分配问题，有时需要创造性地设计教学用时。图 1是单片机教学的吋间分配，其中采购部、技术部、生产部的工作可 以同时完成。设计中巧妙地将采购环节（网购）引入上课环节，学生 只要提供淘宝网购物车中购买的元件清单即可。这样既可以让学生熟 悉元件名称型号，又为今后学生口主制作单片机电路打下基础。图1项

13、目的时间分配（四）教法和学法体现的“引学性”教学过程的设计主要是两条主线，一是教师如何“引”，一是学 生如何“学”。教师的引导主要体现在对活动设计的刻画，主要有任 务驱动法、情境教学法、示范操作法、小组讨论法、角色扮演法等; 学生的“学”主要体现在做项目的过程中，如提问、讨论、释疑、备 料、安装、测试、分析、调试、检查、评价等一系列探究过程。（五）重点、难点突破的“有效性”教学重点应是本次教学要解决的主要问题，教学中要用吋间、过 程來突出教学重点。教学难点是学生不能很快掌握的知识和技能，设 计吋应化整为零、化难为易、化繁为简，以达到化解难点的目的。有 的教师重难点不分，例如“电动机止反转”的教

14、学重点和难点都是: 电动机正、反转控制线路的安装与调试。这样在教学中重点就是难点, 针对性不强，如果把难点改成“控制电路的设计与调试”就能更好地 达成教学冃标。例如在“轴类零件批量加工”说课中“基于企业人才需求和数 控岗位需要，确定本项目的重点是：规范工作流程，培养学生控制质 量、提高效率的能力，节约成本的意识。基于学生的实际情况和工作 中易出现的问题，确定项目的难点是：掌握控制质量的方法，提高效 率的途径，节约成木的措施” o例如在项目“太极图案的铳削加工” 的教学难点是：合理准确地制定太极图案的加工工艺方案。（六）评价环节实施的“真实性”国外做过这样一个实验：给学生一篇教材，若老师组织学生

15、讨论 教材内容并由学生向大家展示心得，学生能记住70%；若由学生看过 材料，再动手做一做，最后将劳动成果向大家展示答辩，则学生能记 住80%。评价环节是项目教学中点睛的一环，我们关注的不仅仅是产 品的成功率，更应该是学生对完成项目的总结和升华，包括展示及讲 解作品（作品介绍、小组成员、遇到的问题及如何解决）、同组补充、 现场答辩等环节，最后设想如何改进作品并填好现场评价表。通过各 组的共享，让每个同学深受启发，并增强团体凝聚力。有的选手仅仅 展示一张空白的评价表，缺少学生参与的素材（如学生展示作品的照 片或视频、真实的学生打分表），导致本项目的可行性和学生的达成 率缺乏说服力。（七）教学反思表

16、述的“创新性”项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：明确项目任务、项 目计划、项目实施、展示交流、拓展延伸。我们的研究点是如何紧扣 7半能力培养的目标，创新项目教学的各个环节，从而更好地体现 “做中教、做中学”的现代教学理念。例如“制作单片机输出电路（led输出）”项目中我采用的创新 设计：在“制订计划”阶段采用分组分角色扮演法（在职业实践情境 中展开学习过程，拉近了学生与现实生活的距离，特别是元件采购环 节，让学生能自己学会采购元件，而不仅仅用学校提供的元件，这为 将来的口学打好基础）；在“项冃实施”阶段通过集成设计单片机板 及仿真法、“ 口诀”法、动画演示法來完成过程，减少了元器件的重

17、复投资，节省了项目教学的成本；在“展示交流”阶段采用学生制作 ppt并进行汇报答辩；在“拓展延伸”阶段采用网络探究法便于学生 自学。<!-endprint-> <!-startprint-> 五、目标设计重 视情感性项目教学关注的不仅仅是学习结果，也重视学习过程中的情感体 验。在训练工作能力以外，教师更应该关注学生的职业核心能力，即 方法能力和社会能力。方法能力主要是指独立学习、获取新知识技能、 处理信息的能力；而社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工 作的能力。教学过程中，教师要多关注学生是否有责任心，会不会团 队协作，遭受挫折后会不会放弃，取得学习成果后会不会分

18、享，能不 能创新等情感目标的达成情况，以此为据对学牛进行过程性评价。所 以我们既要重视学习结果，乂要重视学习过程。六、答辩突出综合性答辩是专家评委对选手的思想基础、理论底蕴和教学机智等的进 一步综合性考量，在这一环节中选手可以对疑难问题进行进一步阐述, 进一步澄清，以凸显自己的教学理念和创新点。问题之一：本课程的学吋是怎样安排的？这个问题考查教师对本 课程教学计划的制订和执行情况。问题z二：你的三维教学目标是什么？这个问题考量教师对三维 目标的理解。应以培养学生能力目标为主，坚持以工作能力、方法能 力、社会能力三个维度设定教学冃标。具体地说有知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等三维目标

19、。问题z三：你设立教学目标的依据是什么？从宏观的角度明确人 才的培养目标，并进一步明确我们的教学目标。所以教师要结合人才 培养方案对不同学历层次学生的要求，中职毕业生以技能熟练型为主, 而高职毕业生以综合、创新能力培养为主；中职生主要是在生产一线 从事安装、运行、维护层面的工作，对于专业技能课程的学习注重操 作规范，培养学生控制质量、适应工作岗位的能力，高职生从事设计、 调试、维修等技术要求更高的工作。培养目标的不同，决定了教学内 容的不同，更形成了教学冃标的差异。问题z四：你是如何做到整合资源的？专家考察选手是不是仅仅 整合了书木资源。职业教学的内容要与相关工作内容相对接,所以需 要整合各方面的资源，比如相关国家职业标准、企业产品、技能大赛 项目、网络资源等。问题z五：针对这个项目，你准备如何开展市场调研？专业技能 课程的教学内容和职业标准对接、教学过程和工作过程对接,你的教 学项目中的什么