统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学

1、统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学人民 教 育 出 版社课程 教 材 研 究 所/ 杨 祎广 义 的 传 统文 化 ， 内 涵 十分 丰 富 。 统编 小 学 语 文教 科 书 ( 以 下 简称 “ 统 编教材 ”)将 古 诗 文、古 典 名 著、蒙学 读物 、古 代 寓言、古 代 神话、民 间传 说 、历 史人物 故事、介绍古代 优 秀 科技 文化成 果 的 文章，以 及 汉 字 文化 、节 日 礼 俗、名言 警 句 、对 联 俗 语、文 化常 识 等内 容 ，有机 编 排 进课 文 、日 积 月累以及 综 合 性学 习 活 动 、书 写提 示、

2、阅 读链 接 等 不同 板 块 中，力 求通 过 丰 富多 样 的 综合性 编 排，尽可能 地 为学 生 提供丰 沛 的 传统 文 化 养分 。其 中 ，古 诗 词 和 文 言文 无 疑是 分 量 最 重、最 具 代 表 性 的。统 编教 材 在 课程 标 准 推荐 的 75首古 诗 词 之外，还 选 入了37 首，共 计 112 首 ;文 言 文 一共安 排 了 14 篇 。这些 篇 目 有 着独一 无二 的特 点和 价 值 ，相关的 教 学 策略 也 值 得一 线 教师深入 思 考。一、 统 编 教材 中 古 诗 文的 选编 特点( 一 )选 文 首重 经 典 性 教 材中 的 古诗 文

3、， 无论 是 在 题材 的选 择上 还是 在 作 家 作品 的 选 择上 ， 均 以经典 性 为首 要 考 的因素 。 教 材的 选 文 ，源 于 经、史、 子 、集 四 部 文 献中的 经典 之 作， 囊 括 了 咏 物、 咏 史言 志 、抒 怀、 边 塞 、田 园 、山水 、送 别 、思乡 等 创 作类 别，并 从 中 着意 选 取 历代的 名家 名 作，如 李 白 、杜 甫 、王 维、苏轼 、杨 万 里 、辛 弃 疾等人 的 代 表作 品。综 观教材 中的古 诗 文 ，均 是在文 学史上 广 受好评 的典 范 之 作。对 处于 义 务教育初 级 阶 段 的学 生来说 ， 从 阅读 这 些

4、 经典 诗 文起步， 有 利于 他 们 迅 速提升 审美 品 位。( 二 )凸 显 育人 价 值 首 先， 优 秀 的传 统 文 化是 一 个 国家传 承和 发 展的 根 本 ， 是民 族 的精 神 命 脉 所在。 学 习经 典 的 古诗文 ，其 显 著 意 义在 于 能让 学 生直 观 地 接 触这 些 文 化符 号，然 后通 过 朗 读 ，背 、理 解 ，逐 渐 产 生亲 切 感，并 自然而然 地 与 自己 的 民 族身 份 建立起联 结 ，在 情感 上增 进认 同，继 而增 强 民 族 自信 心 和 自豪 感 ，最终真正 地 把中 华 民族的 独 有 的文 化 记 忆代 代 传承下去 。

5、其 次 ，统 编 教 材 格 外注 重 通过 古 诗 文来 透 积 极健康 的 价值 观，潜 移默 化 地 培养学 生 正 确 的 价值 取 向 。 例 如， 有 些 作 品 包含 家 国 情 怀 ，能 够 激发 、 培养 学 生 的 爱 国 主义 精 神 ; 有 些 作品 是 作 者自述 对 高 洁品 质 的 赞赏 与 追求，能 够 引 导学 生 向 往高尚 的 情操， 在 个人 修 养 方面增 进认 识;有 些 作品 在 书 写山 水 田园的 字 里 行间 流 露 出我 国 历史文化 传 统中 长 期 存 在的对 自然 ， 对生 命 的 敬 畏 之心 ； 有的 作 品蕴 含着 一 定 的道

6、 理 ，体现 出 古 人的 思 ，能 引 发 学生 的思 考 ，促 进 思 维能 力 的 提升。通过 不 断 的阅 读，学 生 便能 在潜 移默 化 中 受到 染 和引导 ，这 对 其 从小形 成健 全 的 人格 和 情 怀具 有 重 要的作 用 。此 外，教 材 中 选 编的 古诗 词，既 有“西 湖歌舞 几 时休”的激 愤 ， 有“ 西 出 阳关 无 故人”的 依 依惜 别 之 意 ，也有 “遍 插 茱萸 少 一 人 ” 的惆 怅 和伤 感 ，更 有“ 小 娃 撑小 艇 ，偷采 白 莲 回”这 样 闲 适 又雀跃 的心 情 ，总 体 呈现 出 多 种 多样的 情感 基 调 。虽 然在 小

7、学 阶段，并 不要 求学 生 从 一开始就 着 意 体会 作 者 的思 想 感情，但 通 过接 触 、 阅 读这些 作， 学 生极 易 受 到 感 染， 从 中获 得 多元 化的 情 感 体验 。( 三 )编 排遵 循 一 定 的序列 和 逻辑统 编小 学 语 文 教材 中 的诗 文，在编 排 上 注 重循 序 渐 进 ，体 现 为数量 和 篇幅 随 年 段递增 、体 裁 由 单一到 多元 、文 本理 解 难 度 由 浅及 深等特 点 。数 量与 篇 幅 的 递增 较为 直观 ，无 须 赘言 。在 体 裁 方 面，考虑 到 学 生的 学 习 水平 ，小 学 阶段 的古 诗 词 以短 小 、精

8、练的 五绝、七 绝 为 主体 ，同 时随 着 年段 的上 升，中 年段 开始出 现 词 ，高 年段 开 始 出现 稍 长的 律 诗 、乐 府 诗等;文 言文 则以 学生 比 较 熟 悉的 、简 短 的 叙事 性 文本 作 为 开 端，逐渐上 升 到 带有 一 定 议论 性 、思 辨性 的文 本 。随 着 篇 幅的 增加 、体裁 的 丰 富 ，古 诗 文的理 解 难度 逐渐 提高 ，相 应 的教学 目 标 和要 求 自 然也 有 所提升。我 们 希 望通 过这 种循 序渐 进的编 排，逐 渐培 养起 学 生阅 读 古诗文 的语 感 ，为 更高层 次 的 学习 奠 定 充分 的 基础。( 四 )重

9、 视 版本 的 精 审与 信 息 的 准确 由 于 统编 教 材 影 响力巨 大 ，我们 希望 能 够 尽量 廓 清一 些 容 易 造成 错 误或 者 混 乱的问 题 ，尽 可 能地 为 教 师和 学生提 供 准 确可 靠 的 文本和 信 息。首 先，古 人 的诗词 、文 章、语 录等 作 品流 传 至今，经历 了 漫 长的 过 程，图 书在 不同时 代 的 反复 刊 印，后 人对 前 贤作品 的 多 次引 用 ，甚 至 作者 写 完后对 自 己作 品 进 行的修 改 完 善，都 可 能使 得同 一篇作 品 在不 同 时 期和 来源 的文 献 中呈 现 出 有 差异 的 文 字版 本 。在 有

10、多 个文 字 版 本 的情况 下 ，我 们 取舍 的 总体原 则，是 重 点 参 考 目前 学 界较 为 权 威的文 献 版本 ，同 时兼 顾大 众 长 期以来 形成 的 既 有常识。 例 如 ， 三 年级 上 册 第 二 单元 山 行 ) 中 “ 白云 生 处 有人 家 句 ， 另 一版 本 写 作 “ 白云深 处 有 人 家 ”， 经 反 复 权衡，教 材 根 据明 刻本 樊川 集、清刻 本 樊 川诗 集 注 及 中华书 局 出 版 的 杜牧集 系年 校 注，选用“ 生 处”。又如 ，三 年 级 上 册第 六 单 元“ 日积 月 累 ”中 的早 发 白 帝城 一诗 ，其 中 的“ 两岸 猿

11、 声啼 不 住”又 有“ 两 岸 猿声啼不 尽 ”一 说，考 虑 到“ 啼 不 住”已 经为 大 众 所熟 知 ，也 有版 本依 据 ，因 而 决定选 用 此版 本。其次，对 古 诗 文乃至名 言 名 句而 言，文 字版本 的精审 固 然 重要 ，相关 信息的 准 确性也 不可 忽 视 ，统编 教材 在 这方面也 做 了 许 多纠 谬正讹 的 工 作。如 ，一 年上 册第 五单 元 的古 诗 画 )，其 作者 有王维、唐寅 等诸 多 说 法，但 通 过查 阅大 量典 籍 ，可 以确定 这 些 说法 都 不 可信 ，日 前对这 首 诗 的创 作 年 代 时可 以追 测到宋 代，但 其来 源可 能

12、 较为 复 杂，作 者 间 题一 时 难有确 论 故 而教 材 中 采取 了 严谨的做 法 ，来 标 注 作 者。二、 关 于 古诗 文 教 学 的几 点建 议( 一 )根 据 年段 特 点 和板 块 功 能 ，落 实 古诗 文 的 教 学目 标编 排在 不同 年 段、不 同板 块 中的 古 诗 词在教 学 中是 有 不 同的要 求 的 。建 议 教师 围 绕各 年 段的 特 点 和 目标 进 行 教学 设计 ，切忌 找 高 要 求，或 混淆 板块功 能 。 1. 低 、中 、高 年段古 诗 词 课文 的 教 学作 为 课文来学 习 的古 诗 词 ，低 、中 、高 年 段的 教 学 要求 存

13、在 一定的 差 异性。低 年 段 编选 的 古诗内 容 简 单，学 生只 要能 识 读 下来 ，大 体 就 能 望文知 义，个 别 理解 有 障 碍 的 地方 ，教 师 可进 行 必要 的 讲 解 。总 之、在掌 识 字 、写 字 之外 ，低 年 段的主 要 要 求就 是 读 、背 通 ，初 步了解 大意 ，适 当 地 结 合一 点初 级的想 象画 面 、从 中感知 古 诗 的语 言 。进人 中 年段 、教 村 开 始提 供 注 释 、要 求学 生 借助 注 释 理 解诗 意 、想象 画 面、但对 体 会 感 情不 作深入 的 要 求。如 ，三 年级上 册第二 单 元 的 赠刘 量 文 ，学

14、生 能够 明 白 这 首 诗中 描 绘的 是 哪 个 季节 、什 么 样 的景色、讲 的 大 概 是什 么 意 思，就 已达 到 要求 、至 于 诗 人为什 么要 写这 首诗 送 给 朋友、他 动 慰 朋友 的背 后有 着 怎 样复杂的 经 历 和感 情 ，暂不 要 求学 生在 这一 阶 段 去深 入 思考 。虽 然中年 段在 课 后 已 经提 出要“ 有 感情地 朗 读”，但 仅控制 在 相 对简 单 的 层面 ，能 正 确把 握 感 情 基调 即 可 。到 了高年 段，则 可以 引 导 学生 在 理解 诗意 的基 础 上 ，具 体体会作 者 表 达的 思 想 感情 。如 ，五年 级上 册

15、第 四单 元 编排 了 示 儿 题 临 安 邸 己 亥杂 诗三首古 诗 ，要 求 学生结 合 注 释和 相 关 资料 ，体 会 诗人 表达 了 怎 样的 情 怀 。此外 ，六年 级 下 册 还编 排 了“ 古诗词 通 读”板 块 ，目 的 是让学 生 在 进一 步 增 强积 累 的同时，试 着 迁 移运 用 之前 掌 握 的 方法来 自 主疏 通 ，为更高 年 段 的学 习做 好准 备 。2. 中、高年 段 文 言文 课 文 的教 学 统编教材 从 三年 级 开 始 引入文 言文 的 学习 。对 中 年段 的 教学 来说 ，基本 目标 是正 确 朗 读、读好 停 顿 ，学 生 能借助 注释 知

16、 道文 章 大 概 讲了 什 么 ，用 自己 的 话讲 讲 这 个 故事 ，就 已达 到 要求 。进 入 高 年段 ，则要求 学 生 借助 注 释 和相 关 资料，把 握 文 章 的内 容 ，需 要 注意的 是，这 是建 立 在 中年 段 的学 习基 础上 的 ，中 年 段提出的 些 常 规要 求 如 朗读 、讲 述 故事 内容 等 ，还 需 要 继续 在教 学中落 实。此 外，围 绕对文 章 的理 解，高 年 级 体现 出一定 的 进 阶要 求 。如 ，五 年 级上册 第 八 单元 古人 谈 读 书，要求学 生联 系 自 己的 读书 体会 谈 谈启 发 ，旨 在 引 导学生 结 合 生活 经

17、 验 ; 五 年 级下 册第 六 单 元 自 相矛 盾 要 求 学生说 说 文章最 后 一句“ 其 人 弗能 应也 ”是 什 么 原因 ，旨在 启 发 学生 思 考 故事 逻 辑;六年级 上册 第 七 单 元 伯牙 鼓 琴 ，要 求 学 生结 合 资 料袋交 流 感受 ，旨 在 就 “ 知 音”这个 主 题 简单 做 一 点生 发 ;六年 级下 册第 五 单 元 两 小儿 辩日 ，则 是 要求 学 生 稍 微整理 、分 析 一下 两 个孩 子 的 观点，旨 在 利 用 这 种具 有 思辨 性 的文 章 来 促 进思 维 能 力的 提升 。3. “日 积 月 累”板 块的 古诗 词 教学“ 日

18、积 月 累”板块，大 大增 加了 教 材中 古诗词 的容 量 ，主 要 目的 在 于 让 学生尽 可能 多 地 増强 语感、形 成 积累。从要 求上 来 看 ，“日积月 累 ” 比课 文 的 整体 要 求低，主 要 目标 是 形 成 朗读背 诵， 理 解方 面 只 要 能 粗知 大 意即 可 ，对 具体 诗 句 的分 析 、对诗 人 感 情的 体 会 等都 不 需要求，避 免 给 学生 造 成 额 外的负担 。当 然对 一 些 感兴 趣 的 、学 有余 力的 学生 ，也 可以鼓励 他 们 去做 一 些 自主 探 究。总而 言 之， 随 着 学 生年龄 阅历 的 增加 ， 他 们 日 后自 然

19、会逐 渐 通晓 这些 作 品 的含 义 ，也会 有 更 切实 深 入 的体 会 。日积月 累 ”板 块 中 不 仅有古 诗词 ， 还有 名 言 、 俗 语、 成 语等 ， 其要 求与 古 诗 词类 似 ，重点 仍 是 强调 积 累 运用 。希 望 学生 在 形 成积 累 之 后 ，逐 渐将这 些语 言 有 机地 运 用 到习作 、口 语 交际 中 ，进 而 提升表达 能 力 。4. 把 握 好古 诗文 课 文与 语 文要 素 之 间的 关系 古诗 文 是教 材 中 一 类相 对 比 较独 立 的 选文，它 们本 身 也 有一套 独 特 的文 艺 理 论，现 代 文阅读 的 要 素对 古 诗 文

20、 是无 法完 全适用 的。教 材中 对古 诗 文的 编 排，主 要 考 虑与 单 元人文 主 题 的切 合 ，有 些 篇 目恰 好能 和 语 文 要素 形 成 搭配 ，可 以 考虑 结 合 起 来进 行 教 学 。如，三年级 下 册 第一 单 元的语 文 要 素是“ 一 边读 一 边想 象画 面”，这 个 单 元 编排 的三首 古诗 绝 句 惠 崇春江 晚 景三 衢 道 中，比较适 合 落 实想 象 画 面的 要 求。但也 有 一 些古 诗 文，是 不能 和 语文要 素 形成 紧 密 结合 的，这 个 时候无 须强 行 去 寻找联系 。如 ，四 年 级 下 册第七 单元的 语 文 要素 是“

21、从 人 物 的语 言 、动 作等 描 写 中感 受 人物 的 品 质 ”，但 编 排 的三 首古诗 芙 蓉 楼 送辛 渐 塞 下 曲 ) 墨 梅，没有所 谓 的语 言、动 作描 写 ，教 学中 只 要围 绕课后题 的 要 求 ，引 导学生 对 作 者或 者 人 物的 精 神品格进 行 体会 即 可 。( 二 )关 于 古诗 词 的 教学 1. 宜 以朗读 、背 诵 为主 ，注 意 读准字 音 反复 朗 读 ，对 学 生 理 解文意是 有 较大 帮助 的 ，所 谓“读 书 百 遍，而 义自见 ”正 是 此理 。在 熟 读 成诵 的 过程 中 ，学 生一 般能 逐 渐 培养 起 阅读 古 代 文

22、学作 品 的 语感 。 需要注 意 的 是，朗 读时不 要用 过 分夸 张 的 语 气，也 不要过 度强 调 停顿 ，只 要在 读 准 字音、合 理 停 顿的 基 础 上，做 到自然 、平 稳 、流 畅 就已 足够 。特别 需要 指 出 的是 ，在读 古 代 文学作 品时 ，按 照 现 代 汉语 普 通 话的标 准读 音 来 读 即可， 不 必 强求 一 定 要把 某 字或某句 读 得“ 押 韵 ” 。例如 ，“ 远 上寒 山 石 径 斜 ”的 “ 斜” ， 为何读xi 而 不 读xi 实际 上 ，在这 首 诗 创作 的年 代，这 三 个字 本 就同属 一个 韵部 ，是押 韵的 。但 随 着

23、时代 的 推移 ，语 音 不断 演 变 ， “ 斜 ”逐渐 读 着 和“ 家 ” “ 花” 不押 韵 了， 后 人 试 图让 全 诗 在音 韵上 和 谐起 来 ， 就 把它 读 作xi ， 用 术 语 来说 这 种 做 法叫作“ 叶 韵 ”。但“ 叶 韵”的 方 法 ，大 多 数 是后 人 无 视语音 演 变的 实 际规 律 而 擅 自创造 出的 一 些看 似 和谐 的读 音，已经 受 到 许多 学 者 的批 判 。“ 斜”在 唐宋 时 期 到底 读 成 什么 ，今已 无 从 追索 ，作 为 现 代人，我们按照 现代 汉 语 的标准 读 音 来识 读 即 可 ，不 需要 特别 地 去 改读 它

24、 。 敕勒 歌 中“ 天似 穹 庐 ，笼 盖 四 野 ”的“ 野 ”也 是同 理。其 实，早在 明 代 ，著名 音 的 学家陈第 在其 代 表作 毛诗 古音 考中 就 明确 提出 过 :“ 时有 古今，地 有南 北，字 有更 革，音有转 移 ，亦 势 所 必至也 。”语 音演 变是 正 常 的历 史 规律 ，教 学中无 须在 某 个 字古 代 怎么 读 、现 在读 着押 不 押 的 上纠缠 ，把 问 题 复杂 化 。2. 重 点 引导 学 生 自主 感 受 ，不 宜过 于依 赖多 媒 体等 辅 助 手段 正如 温儒 敏 教授 所 言 ，每 个人读诗 ，都 会 有 个人 独 特 的理解 和感 悟

25、 、如 果 过多 地 引 入 图片 、视頼 等多 媒 体 资料，虽 然 初 衷是 想给 学生 提 供 理解诗意 的 抓 手，但 同 时 也 容易让 学生 先 入 为主 、导 致 他 们 对画面 的想 象 、对 动 态描 写 的 感受 趋同 、从 而一 定 程 度上丧失 品 读 的 个 性化 。 如 、 六 年级 上 册 第 一 单元 的 六 月 二十 七 日望 湖 楼醉 书 ) 、 以 凝练 、 精 巧 的 文 字对 一 场 夏 日骤雨 进 行 了精 准 的 描绘 、写 出 了从 阴 到 雨又 到 晴 的过程 变化、是对 现实 中 真 正 下过 的那 场 雨 所 进行 的 文 学 化的 再创造

26、 、从 而使 一 个 偶然 遇到 的天气 现 象升 华 为 文学 世 界 中的一 个永 恒而 又 独 特的 意 境。通 过 阅 读文 字 去 想象 当 时的场 景 、感 受 作者 的 巧思和 汉语表 达 的 神奇 ，应是 由学生 亲 自去进 行的 一 种 个人 化 的体 悟 ，是读者对 文 学 作品 进行再 创 造 的过 程 ，这恰恰 是 学 习这 首 诗 、甚 至大 多数 古诗 词 的 重要 价 值 只有 亲自 体悟之 后 、学 生才 能 够意 会 心 传、把个 人 独 特的 阅 读 体验 逐 渐内化为 自 身的 文 化 品 位和审 美素 养。 3. 通 诗意 时 不 一定 要逐 字译 ，且

27、可 回 避 格 律 、用韵等 知 识 首先 ， 对 小学 阶 段的学生 来 说， 只 要 能 在反复 的通 读 中感 受 到 古 典 诗歌 的 韵律 之 美， 初步 培 养 起语 感 ，乃至 激 发 阅读 兴 趣 ，就 已 实现 了教 材 编 写 的初 衷 。而 诗 词格律 和用 韵 是 个 复 杂、专 业 的知 识体 系，在 这一 阶 段无须过 多 谈 及。另一 点 值得注 意的是 ，在 古 诗 词的教 学中不 建 议字字 得求 详 细 对应 的 解释 、甚 至一定 要 逐 字 来翻 诗句。如 ，四 年 级 下册 第七 单 元 的 塞 下 曲，有“欲 将 轻骑 逐 ”一 句 ，其 中 的“

28、将 ”字 ，根 据 五绝 格律 应 读 作阴平，释 义可 存 多种 说 法 ，如 解 释为 动 词“ 携 带”，解释为 工具 介词“ 以 ”，或 把”欲 将”视 为 同义 复 词 解 释成“想要”，都 能 讲通 。无 论 采用 何种解 释 ，都 不 影响 对 诗 意的把 握。鉴 于 小 学 阶 段的 学 习 ，毕竟 有 别于 专业 的 语 料研究， 只 要 能引 导 学 生正 确 疏通诗意 ， 就不 必 陷 入 对个别 字义 的 反复 纠 缠 。( 三 )关 于 文言 文 的 教 学 1. 注 意文言 文 朗 读 时的 停 顿 问题 古 人 读书时 有“ 句 读 ”，是 因 为古 籍本 身没

29、有标 点 ，需 用“句 读 ”来 表 示文 辞 休 止 和停顿的 地 方 ，一 般 称文 辞 语 意已尽处为“句 ”，未 尽 而 须 停顿 处 为“读 ”。在 目 前已整理 标 点 的古 籍 中 ，句 读 基本 上已 体 现 在 标点 符 号 中 ，在 没有 标点 的 句 子 中 ，停 顿可 以作 相对 灵活 的 处 理 ，有的地方 可 停 可不 停 ，答 案 并 不唯 一。教 师教 学 用 书中 会 提 供一些 停顿 的 范 例 ，目 的是 为 教学 提供 一种 参 考 ，并 非标准答 案 。 但要 特 别 注 意 的是， 有 些 地方 是 一 定不 能 读 断 的 。如 四 年 级 下册

30、第 七 单 元的 (囊萤 夜 读 )， 有 一 长句 “ 夏月则 练 囊 盛数 十 萤 火以 照 书”，学 生可 以 在“ 夏月”后 面 短 暂 停顿 ，也 可以再 在“ 萤火 ”后 面 停頓 一 下 ，但 像“ 练囊”中 间、“ 数十 ”和“ 萤 火”中 间，都 不 应读 断 。这 种 情 况需在 教学 中 加 以关 注 。要 求 学 生 读好 停 顿、主 要 是从理 解 层 面来 考 虑 的 。对 小学 阶段 的 学 生 而言 ，文 言 文 中有些 句子 偏 长 ，一 口 气读 下 来有 困难 ，理 解 上 也容 易 出现障 碍 ，所 以 句中 读 出一定 的停顿 是 有 必要 的 。如

31、果学生 能 正确地 读好 停 顿 ，意味 着他 已 经正确拿 握 了 文 句的 意思， 反 之 亦然 。 在 实际 教 学中，教 师 只要 能 注 意 发挥出 读好 停 頓对 理 解 文 意 的作 用 即可 。 此外 、和 古 诗 词一 样 ，朗读 文 言 文也 不 需 要过 度 夸张，仍 是 以 自然 流 杨 为 基本 目标 。2. 不 宜 重 点讲 授 古 代 汉语 知 识，也不 宜 字字 强 记 释义小 学 阶 段，文 言文 课文 的 难 度总 体 不 高，教学 目标 主 要 绕 着理解 文 意展 开 。在教学 中 可 以随 文讲 授 一些 简 单的、对理 解 文 意有 帮 助 的古 汉 语基本常 识 。如，四年 级 上 册第 八 单 元 王戎 不 取 道旁 李 中的“诸儿竞 走取 之 ”，可以让 学 生 了解 到“ 走