二氧化碳内容的主题探究教学设计及反思

1、氧化碳内容的主题探究教学设计及反思长庆未央湖学校杨慧叶（一教材简介选自化学九年级上册第五单元。匚教学目标（基于本人对教材的了解，并根据大纲的要求以及初三学生的特点，我在备课时制 定了以下三个教学目标作为学生学习的起点1、知识与技能目标：使学生掌握C02的物理性质、化学性质及其用途，并关注温室效应。2、过程与方法目标：通过教师的实验演示和学生的动手实验，进一步培养学生的观察、动手、分析 的实验能力。3、情感态度和价值观目标：让学生明确化学就在我们身边”提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强必 须的环保意识。（这里可以说是学生学习的障碍点，要求学生在平时的学习及生活中 养成一个良好的环保意识，而如

2、何养成学生还是会感觉到迷茫（三教学重点、难点（障碍点:虽然在日常生活中，学生对于C02已经有一定的了解，但是从化学角度 来说，学生并没有掌握C02的性质。重点:C02的性质及其应用难点:学生通过自主探究实验，比较并归纳C02的化学性质。（调研点:确定这样的重难点，是我在对教材了解的基础上，根据教学大纲的要求， 并充分结合调研本班学生的实际情况而制定的第一节可为第一个环节，运用启发与引导式教学：上课时教师讲桌上放着一瓶可乐。教师提问：瓶中除了液体饮料之外还有什么？学生回答:还有大量的气体。教师摇动瓶子，果然有许多气泡冒出。教师提问：产生的气体是什么？学生回答:是二氧化碳。从而引出本课的研究对象

3、奇妙的二氧化碳。教师展示一集气瓶中的二氧化碳给学生观察，让学生自己总结出所看到二氧化 碳的物理性质。学生思考总结，二氧化碳在常温常压下是无色无味的气体，通过观察 集气瓶的摆放，总结二氧化碳的密度比空气重，通过旁边的可乐得出二氧化碳能溶于 水，其溶解度较大。教师进一步通过实验讲解二氧化碳的物理性质让同学自己在天平上的二氧化 碳实验。得出结论。教师进一步引导提问，在我们日常生活中是否见到二氧化碳的影子 ？学生回答：空气中存在着二氧化碳气体教师指出：空气中的二氧化碳的体积比是 0.03%学生回答:人体在呼吸时会吸入氧气释放二氧化碳学生回答:绿色植物能吸收二氧化碳，作为原料制造出氧气。教师指出:呼吸作

4、用和光合作用市动植物生存的前提学生回答:在舞台上表演时，会用二氧化碳制造烟雾背景。教师指出：这里使用的是二氧化碳的固体，也称之为干冰，固态的二氧化碳为淡蓝 色。易气化，气化时吸收周围空气的热量，是水蒸气凝结形成白雾。干冰的这一性质 还用于人工降雨。教师在讲解的同时用 PPT展示相关的图片教师在对以上进行总结后，进一步展示其他图片。汽水的图片。手持可乐，提起学生常听说的一个词汇 碳酸饮料”解释:之所 以称为碳酸饮料是因为在饮料中通入了二氧化碳 ，形成了一种叫碳酸的物质。CO2+H2O=H2CO3碳酸既然被称为酸，它就有酸的性质，教师指出石蕊试剂呈紫色，当遇到酸变为红 色，而遇到碱时变为蓝色。分组

5、进行试验，学生在大试管中加热可乐饮料，在小试管中 加入滴有石蕊的蒸馏水。在大试管上塞上带到官的橡皮塞 ，另一端伸入小试管中。 摇动大试管使气体冒出，观察现象，然后取下小试管对其进行加热，在此观察现象。小 组讨论进行总结，学生回答:通入二氧化碳溶液由紫变红，说明碳酸显酸性，二氧化碳 是酸性气体，加热红色溶液又变回紫色。说明碳酸不稳定，加热易分解。从而应出本 课的一个副课题，介绍化合反应和分解反应的概念。由于碳酸是酸而二氧化碳是酸性气体，根据酸能和碱反应推测二氧化碳能与碱 反应,展示图片溶洞景观，介绍美丽的石笋，石柱,钟乳石的主要成分都是碳酸钙,而碳酸钙是由二氧化碳和氢氧化钙反应生成的。CO2+C

6、a(OH2=CaCO3+H2O引导说明，小小的二氧化碳气体却又如此巨大的作用，真可谓神奇!教师提问：我们已尽知道二氧化碳是无色无味的气体，看不见,摸不着，那我们怎 么认识它鉴别它呢？分组做试验，人用装有可乐的大试管，这次将气体通入装有澄清石 灰水的小试管中。学生注意观察现象，并总结讨论。从二氧化碳能使澄清石灰水变 浑浊的想现象，提出二氧化碳的检验方法。原来二氧化碳与石灰水的成分氢氧化钙 反应生成了难溶的碳酸钙沉淀。CO2+Ca(OH=CaCO+H2O讲解二氧化碳与人体健康，说明没有二氧化碳生物不能生存，但二氧化碳太多也 会对人有危害。举例如地窖，人群密集的商场，二氧化碳过多会对人体有害。先对一

7、节课的内容进行总结，然后作相关的联系加以巩固。第二节课,运用探究式教学方法进行对二氧化碳制发的探究式教学和研究二氧化碳的制取部分：首先让学生交流，每个人总结有CO2生成的反应并讨论能否用于实验室制取CO2然后教师在黑板上将同学提出的方案以表格的方式罗列出来，引导同学，启发思 维将以上的方案的缺点归纳出来。生成二氧化碳的方案用以实验室制备的缺点人和动物的呼吸二氧化碳含量低，气体不纯，不太卫生碱式碳酸铜的加热分解成本太高，含有水分木炭栽氧气里的燃烧成本太高，纯净氧气在实验室不易制取木炭在空气里的燃烧得到的气体不纯，二氧化碳气体不易收集蜡烛在空气中的燃烧得到的气体不纯，成本太高,对学生提出的问题和想

8、法进行 讲解和点评。学生在认真观察实验现象，进行思考、讨论、交流的基础上不难获得以下共识方案石灰石（或大理石与稀盐酸反应，产生co2气体的速度适中，便于收集和性质实验，可用于实验室制取CO2气体。方案和碳酸钠粉末或碳酸钙粉末与稀盐酸反应的程度很剧烈，不利于气体 的收集和性质实验，且粉末易随气流上升导致导管的堵塞。方案石灰石（或大理石与浓盐酸反应，虽能得到CO2气体，但由于浓盐酸易挥发出氯化氢气体，而使得到的co气体不纯;方案石灰石（或大理石与稀硫酸反应，由于刚开始反应生成的微溶于水的硫酸 钙覆盖在石灰石（或大理石的表面上，反应逐渐停止。通过以上实验方案的探究，在老师的总结指导下，学生得出实验室

9、制备co2气体宜采用石灰石（或大理石和稀盐酸为原料”的结论。这个方案原料成本低操作简单安全，生成co2气体速度适中,CO2气体纯度较高。那么实验室制取CO2气体还要考虑哪些方面的问题呢？（老师进一步将探讨问题深入，使学生的思维 更加发散，并和已学的知识相联系，从而使知识系统化、归类化、完整化前面已经学习了 O2,H2的实验室制法，与学生共同回顾O2, H2的实验室制法，共同总结出气体的实验室制取的思路和方法。根据制取 CO2的原料，讨论如何选择反应装置，根据CO2的性质，如何选择气体收集装置，如何检验产生的气体是CO2，如何验满等问题。然后让学生思考使用锥形瓶和长颈漏斗这套装置应注意哪些问题？

10、能否用其他仪器代替锥形瓶和长颈漏斗 ？让学生自己先设计制取CO2气体的装置。师生共同讨论选择的反应装置、收集装置、检验、验满等演示并讨论，（经过学生回去后的复习思考引导学生讨论交流装置图的注意事项并讨论可替代的仪器。由 上节课碳酸钠与稀盐酸反应的实验现象引出灭火器，演示灭火器原理的演示实验，介 绍常用灭火器。（可作二氧化碳不支持燃烧的小实验加以证明。然后 ，让学生根据自 己设计的实验和所带来的材料如贝壳、蛋壳、墨鱼骨等与稀盐酸反应的实验，检验所产生的气体，认真观察实验现象，思考每个实验的优缺点以及缺点如何克服。学生在实验中观察到： 贝壳与稀盐酸反应产生大量的气体，反应速度适中,但产生一些不太容

11、易破的 大泡泡。 蛋壳与稀盐酸反应产生大量细小的泡泡，一些蛋壳浮在上面。 墨鱼骨与稀盐酸反应产生大量气泡，但墨鱼骨浮在液面上让学生思考产生这些泡泡不易破的可能原因（由于贝壳、蛋壳中含有蛋白，设计出新的方案。质等，课后思考如何解决问题，能否用子实验室制取co2在进行学生实验时，选几个学生小组以贝壳代替石灰石，其他按照学生实验原料 进行学生实验。完成学生实验后，让他们继续尝试 改进”的实验。以贝壳代替石灰 石的小组，学生把贝壳打成适当大小的碎块，选择稍大的广口瓶或锥形瓶，很顺利地完 成了学生实验。学生实验完成后，有的同学除去蛋壳内膜，有的把墨鱼骨与小石片捆 在一起等。如此，学生经过自己的设计、实验

12、，得出可用，并验证了贝壳、蛋壳、墨鱼骨的主要成分是碳酸钙。贝壳代替石灰石来制取co2对二氧化碳的各种性质有了具体了解以后，老师可根据这一节关于二氧化碳的知识进行进一步的探究教学。最后可进行一些有关习题的思考讲解，对知识进行巩固。第三节课,结合身边知识,对二氧化碳对人类的影响展开讨论教师通过我们身边的二氧化碳，引出温室效应这一讨论话题，用一节课的时间组 织一次班级讨论活动。在进行活动之前，老师抽前一节课的十几分钟,通过PPT、FLASH、录像等方式, 让同学们了解有关温室效应的知识，提高同学的讨论兴趣。然后将班级分为几个小 组,让每个小组在课后查阅资料，可以翻阅相关内容的报纸杂志，可以去图书馆寻

13、找相 关资料，也可以运用网络收集恣意所需材料。搜集的资料可包括：温室效应的原因，温 室效应的危害，大量二氧化碳产生的原因，如何处理大量排放的二氧化碳和治理温室 效应的方法等等。要求每个小组对自己感兴趣的一方面加以整理、总结，写出一份发言稿，并推选以为小组成员作为代表在班上发言，可以在发言的同时展示图片，数据, 录像等也可以和其他小组对同一问题展开讨论。在讨论课结束后，教师应对其进行总结和评点，是同学对讨论问题有一个准 确清醒的认识，并最终提出要求，希望同学爱护环境，保护地球。收集同学的资 料，加以整理，为以后教学做准备，若有机会让同学将自己的资料写成小论文， 参加论文比赛。教学反思：本节课我通

14、过精心创设开展活动和科学探究的情景, 引导学生积极参与知识们的学习兴趣，激发他 的导入是通过展示一瓶理性质的某些方面，一 思考，带着问题学习， 理上的探究氛围。随后 化碳的物理性质，对于 倡从学生的生活经验和的经验来构建认识，这 密度的探究，放手让学 案进行实验探究，这种 维，培养了学生的创新 通过这个实验的展示， 质，即二氧化碳不燃烧， 大。在分析的时候，充分 现了合作学习的特点。这的获取过程，以获得对科学探究活动的亲身体验，提高他 们的求知欲望，体现了学生活动和科学探究的特点。新课 打开的可乐：学生观察，借此一方面突出了二氧化碳的物 方面提出新的问题，这样以疑问导入新课，就给学生一个 自然

15、会起到积极的促进作用，同时也为课堂形成了一个心 的教学充分利用学生已有的经验和刚才的观察，提出二氧 其密度的探究随之展开， 从现在的教材课程设计来看，提 社会实际出发，来激发学生的学习积极性，通过学生已有 已成为新的化学课程标准的一个基本理念。对于二氧化碳生分别教学的不足，, 节课我注意教学手段的来，使知识以多种方式 养方面，没有局限于教 碳密度、溶解性的实验生的创新精神。另外本从而有助于因材施教，真正使每个学生都得到发展。总之 ，本 多样化，将实验、教材、讨论还有教学课件有机的结合起 呈现在学生面前，提高了学习效率。在学生创新精神的培 材设计的方案，而是使学生思路进一步放开，比如二氧化 探究，让学生讨论其他的可行实验，这样就培养提高了学 节课比较注意创建学习情境， 通过精心设计来创设问题情生分组充分讨论，确定合理的实验方案，然后选择优秀方 立足于教材，又不局限于教材的做法充分调动了学生的思 精神。所做的二氧化碳灭火实验是一个经典的化学实验，