小学语文课程整合研讨活动交流材料

1、深刻领会明确方向重点突破小学语文课程整合研讨活动交流材料一、课改研究背景简介从2015年3月份开始，浙江省教育厅一连出台了五个文件：浙 江省关于深化义务教育课程改革的指导意见（浙教基（201536号）、浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见（浙教办基201578号）、浙江省教育厅办公室关于促进义务教 育课程整合的指导意见（浙教办基201579号）、浙江省教育厅 办公室关于做好“幼小衔接”教育的指导意见（浙教办基（2015）80号）、浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指 导意见。深化课改指导意见，主要有五方面内容：完善课程体系、 加强课程建设、改进课程实施、变革教学

2、方法、深化评价改革。这学期开始，各校都在轰轰烈烈开展深化课堂教学改革活动，主要从“完善课程体系、加强课程建设”比较多，也就是拓展课程及 德育课程整合的实施。作为我们语文学科，到底怎么深化课改，今天 我们进行这样一次研讨活动，目的就是通过交流，让我们更清楚地知 道今后该“往哪里使力”、“如何使力”。二、生本课堂教学推进工作去年一年，我们主要进行了生本课堂教学的建模研究，其实重点 关注的就是这两点：语言运用的落实，途径是：整理每个单元的语用 点，尽可能做到一课一得。教学方式的改变，落实途径是一一培养预 学（独立自学）能力、小组合作研学（合作探究能力）。从教学调研中, 我们的课堂教学比较明显存在的问

3、题：1、从教学内容上看，课堂教 学冃标还不够凸显，教学效率还比较低下；2、从教学方式上看，以 教师为主体的现象还是比较严重。在刚刚结束的2015年浙江省小学 语文课堂教学评比活动主题是：“加强语言实践 关注学生学习”。 说明今年语文课堂教学的改革重点还是延续了去年的课堂教学改革 的要求。以后我们到底往“哪里使力” ？首先还是继续扎扎实实进行生本 课堂教学改革的研究。“如何使力” ？我想课改的本质在于要真正 领会蕴含其中的基本理念和核心操作要素，期初学科会议上提出了， 要抓住几个生本课堂的核心要素进行重点突破：1、以前置性学习任务培养预学能力。从两方面入手，一是必须 教给学生预学的方法，培养学生

4、的机构化预学能力，根据年级的不同 逐步渗透，进行培养。二是预学单（预学任务）的设计至关重要，要 抓住根本内容设计，能为课堂提效服务。可以重点落实一到两个内容: 问题质疑式预学、资料拓展式预学、主题阅读式预学、重点突破式预 学、方法迁移式预学等。2、以促进学生合作学习改变学习方式。也主要从两方面入手， 一是学习小组的建设，二是有效任务单的设计。3、以展示性学习促进学生学力提升。展示性学习的目的在于清 晰呈现学生学习成果的形成过程，通过“你是怎么想的？ 为什么 这么说”等问题，让学生的思考过程得以外化，其次要随时进行学情 诊断，以便教师进行有效的引导与课堂教学评价等。4、以学法指导促进学生学会学习

5、。这里要强调的是合理有效利 用教材，语文教学资源的有效利用，拓宽语文学习的渠道，准确定位 教学目标，凸显语用教学，强调一课一得，让学生掌握学习方法，培 养语文能力。希望各校在以后的教学研讨中，能充分落实这些生本课堂教学改 革的要求。三、关于课程整合的思考这次我们研讨活动，想探讨的是深化教学改革中的另一个方而内 容，就是“改进课程实施”方面：尝试进行课程整合与拓展研究。2015年新一轮深化课改提出了两个关键词：整合、拓展。滕春友主任曾在义务教育课程改革会议上对课程整合做过专门发言：关于 义务教育课程整合实施的思考与建议一一融合目标 整合内容 提 升效益,他提到“整合”包含有“调整” “增删”“修

6、正”“丰富” 四层含义。“调整”是指在确保国家课程内容得以落实的基础上，调 整学科设置和学科内容；“增删”是指从学生发展着眼，在将重复交 叉的课程内容进行归并、删减的同时，增加学生必须知晓与掌握的知 识与技能；“修正”是指在保留课程板块内容的同时，将学习的冃标 指向变得更为清晰，修正某些课程原有的板块组合与内容安排；“丰 富”是指在原有的课程设置基础上，让整合后的课程及内容变得更为 丰富、科学。滕春友主任提出“整合”是课改最重要的理念和策略，在此基 础上的“拓展”才是可行的。现在各校尝试在做的德育主题的整合课 程、校本化的拓展性课程做的比较多，课程整合从德育类、综合实践 活动类课程整合比较容易

7、些。就我们语文学科来说，怎么整合与拓 展？根据专家的观点，课程整合有三个层面：学科内整合、学科间整 合、全课程整合。学科内整合很好理解，上次我们区衢州江山实验小学，他们看 做的就是学科内的整合，单元聚合阅读：摒弃传统课堂字斟句酌的琐 碎分析，从大语文、大阅读的视角出发，以单元为聚点，提岀了聚合 阅读的学习方式。本着“一课一得”的思想，通过大尺度压缩文本教 学时间，节省出语文课的教材内容学习时间，拓展语文学习的外延。 也有学校采用单元主题学习的形式，清华附小的“1+x”课程，从一 个单元只读4篇文章增加到20余篇，一片带多篇，每个单元都进行 聚合阅读。如六年级语文笫四单元，学生在学习了李白的一首

8、古诗后, 以作者为切入点，整合了不同时期李白所作的十余首诗词。学生把在 网上、课外书上搜集到的资料，通过手抄报、课件、诗配画等形式展 现出来。全课程的整合一般需要一个研究团队，北京亦庄小学等就是在 开展全课程的实验。我们做起来比较困难。学科间整合就是同一主题的学习内容，整合教学目标，在同一 段时间进行学习。以英中一个学科为主，融合其他学科进行教学，就 是我们今天沈家门四小所展示的课程整合研究课。今天的研讨课，我 觉得有以下几点值得我们借鉴：一是学科本位思想的突破，站在了培 养学生全面素养的角度去实施我们的学科教学，着眼于学生全面能力 的提升；二是是学生学习方式的转变，教师让学生自主经历学习的过 程，更加发挥了学生学习的主动性；三是教师角色的转变，课堂上其 他学科的教师以学习伙伴的角色参与到学生的学习中，更加凸显了学 生的主体意识。开展课程整合与拓展的研究，是今后课改的一个导向。但从我 们语文学科来讲，还是比较难的一件事情，需要我们先做课程目标的 统整，再做课程内容的整并与拓展。无论是课程冃标的统整，还是课 程内容的整并拓展，都需要教师具备深厚的专业功底，这对教师的综