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文档简介
1、深刻领会明确方向重点突破小学语文课程整合研讨活动交流材料一、课改研究背景简介从2015年3月份开始,浙江省教育厅一连出台了五个文件:浙 江省关于深化义务教育课程改革的指导意见(浙教基(201536号)、浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见(浙教办基201578号)、浙江省教育厅办公室关于促进义务教 育课程整合的指导意见(浙教办基201579号)、浙江省教育厅 办公室关于做好“幼小衔接”教育的指导意见(浙教办基(2015)80号)、浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指 导意见。深化课改指导意见,主要有五方面内容:完善课程体系、 加强课程建设、改进课程实施、变革教学
2、方法、深化评价改革。这学期开始,各校都在轰轰烈烈开展深化课堂教学改革活动,主要从“完善课程体系、加强课程建设”比较多,也就是拓展课程及 德育课程整合的实施。作为我们语文学科,到底怎么深化课改,今天 我们进行这样一次研讨活动,目的就是通过交流,让我们更清楚地知 道今后该“往哪里使力”、“如何使力”。二、生本课堂教学推进工作去年一年,我们主要进行了生本课堂教学的建模研究,其实重点 关注的就是这两点:语言运用的落实,途径是:整理每个单元的语用 点,尽可能做到一课一得。教学方式的改变,落实途径是一一培养预 学(独立自学)能力、小组合作研学(合作探究能力)。从教学调研中, 我们的课堂教学比较明显存在的问
3、题:1、从教学内容上看,课堂教 学冃标还不够凸显,教学效率还比较低下;2、从教学方式上看,以 教师为主体的现象还是比较严重。在刚刚结束的2015年浙江省小学 语文课堂教学评比活动主题是:“加强语言实践 关注学生学习”。 说明今年语文课堂教学的改革重点还是延续了去年的课堂教学改革 的要求。以后我们到底往“哪里使力” ?首先还是继续扎扎实实进行生本 课堂教学改革的研究。“如何使力” ?我想课改的本质在于要真正 领会蕴含其中的基本理念和核心操作要素,期初学科会议上提出了, 要抓住几个生本课堂的核心要素进行重点突破:1、以前置性学习任务培养预学能力。从两方面入手,一是必须 教给学生预学的方法,培养学生
4、的机构化预学能力,根据年级的不同 逐步渗透,进行培养。二是预学单(预学任务)的设计至关重要,要 抓住根本内容设计,能为课堂提效服务。可以重点落实一到两个内容: 问题质疑式预学、资料拓展式预学、主题阅读式预学、重点突破式预 学、方法迁移式预学等。2、以促进学生合作学习改变学习方式。也主要从两方面入手, 一是学习小组的建设,二是有效任务单的设计。3、以展示性学习促进学生学力提升。展示性学习的目的在于清 晰呈现学生学习成果的形成过程,通过“你是怎么想的? 为什么 这么说”等问题,让学生的思考过程得以外化,其次要随时进行学情 诊断,以便教师进行有效的引导与课堂教学评价等。4、以学法指导促进学生学会学习
5、。这里要强调的是合理有效利 用教材,语文教学资源的有效利用,拓宽语文学习的渠道,准确定位 教学目标,凸显语用教学,强调一课一得,让学生掌握学习方法,培 养语文能力。希望各校在以后的教学研讨中,能充分落实这些生本课堂教学改 革的要求。三、关于课程整合的思考这次我们研讨活动,想探讨的是深化教学改革中的另一个方而内 容,就是“改进课程实施”方面:尝试进行课程整合与拓展研究。2015年新一轮深化课改提出了两个关键词:整合、拓展。滕春友主任曾在义务教育课程改革会议上对课程整合做过专门发言:关于 义务教育课程整合实施的思考与建议一一融合目标 整合内容 提 升效益,他提到“整合”包含有“调整” “增删”“修
6、正”“丰富” 四层含义。“调整”是指在确保国家课程内容得以落实的基础上,调 整学科设置和学科内容;“增删”是指从学生发展着眼,在将重复交 叉的课程内容进行归并、删减的同时,增加学生必须知晓与掌握的知 识与技能;“修正”是指在保留课程板块内容的同时,将学习的冃标 指向变得更为清晰,修正某些课程原有的板块组合与内容安排;“丰 富”是指在原有的课程设置基础上,让整合后的课程及内容变得更为 丰富、科学。滕春友主任提出“整合”是课改最重要的理念和策略,在此基 础上的“拓展”才是可行的。现在各校尝试在做的德育主题的整合课 程、校本化的拓展性课程做的比较多,课程整合从德育类、综合实践 活动类课程整合比较容易
7、些。就我们语文学科来说,怎么整合与拓 展?根据专家的观点,课程整合有三个层面:学科内整合、学科间整 合、全课程整合。学科内整合很好理解,上次我们区衢州江山实验小学,他们看 做的就是学科内的整合,单元聚合阅读:摒弃传统课堂字斟句酌的琐 碎分析,从大语文、大阅读的视角出发,以单元为聚点,提岀了聚合 阅读的学习方式。本着“一课一得”的思想,通过大尺度压缩文本教 学时间,节省出语文课的教材内容学习时间,拓展语文学习的外延。 也有学校采用单元主题学习的形式,清华附小的“1+x”课程,从一 个单元只读4篇文章增加到20余篇,一片带多篇,每个单元都进行 聚合阅读。如六年级语文笫四单元,学生在学习了李白的一首
8、古诗后, 以作者为切入点,整合了不同时期李白所作的十余首诗词。学生把在 网上、课外书上搜集到的资料,通过手抄报、课件、诗配画等形式展 现出来。全课程的整合一般需要一个研究团队,北京亦庄小学等就是在 开展全课程的实验。我们做起来比较困难。学科间整合就是同一主题的学习内容,整合教学目标,在同一 段时间进行学习。以英中一个学科为主,融合其他学科进行教学,就 是我们今天沈家门四小所展示的课程整合研究课。今天的研讨课,我 觉得有以下几点值得我们借鉴:一是学科本位思想的突破,站在了培 养学生全面素养的角度去实施我们的学科教学,着眼于学生全面能力 的提升;二是是学生学习方式的转变,教师让学生自主经历学习的过 程,更加发挥了学生学习的主动性;三是教师角色的转变,课堂上其 他学科的教师以学习伙伴的角色参与到学生的学习中,更加凸显了学 生的主体意识。开展课程整合与拓展的研究,是今后课改的一个导向。但从我 们语文学科来讲,还是比较难的一件事情,需要我们先做课程目标的 统整,再做课程内容的整并与拓展。无论是课程冃标的统整,还是课 程内容的整并拓展,都需要教师具备深厚的专业功底,这对教师的综
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