当代英语口语教学分析和探讨

1、    当代英语口语教学分析和探讨    刘佰蕾英语教学是英语教学中最重要，也是最困难的一个环节。随着社会的发展。学习者利用口语进行交际的能力愈加显得重要。然而，对非本族英语学习者来说，提高英语口语表达能力却存在诸多困难，尽管很多学习者有较强的阅读能力，较大的词汇量，但口语表达能力却很弱。由于社会、济和科学的发展要求我国高等教育培养大批适应国际交流需要的各类人才，他们必须具有较强的英语听说能力，所以完善和加强英语口语课程建设迫在眉睫。本文将就英语口语教学目标、英语教学理论、英语口语课程设置、英语口语教材和师资队伍建设等方面进行分析探讨。1 英语口语教学目

2、标口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。英语课程教学要求写到：英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力。大学阶段的英语教学目标分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。三个层次对口语表达能力提出了不同要求：1）一般要求。能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简单发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本的会话。2）较高要求。能够和英语语言国家的人士进行比较流利的会话，较好的掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理论等，表达思想清楚，语音、语调基本正

3、确。3）更高要求。能就一般或专业话题较为流利、准确地进行对话或讨论、能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。2 任务型口语教学理论英语口语教育实践离不开理论的指导，在语言习得和外语教学领域，有诸多关于语言教学的理论，跟英语口语教学息息相关的理论是任务型口语教学理论。所谓“任务型教学”，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。“任务型教学”强调学生在解决问题中使用语言，强调通过交流来学会交际;关注任务的完成，也关注学习的过程，重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，以及

4、学生在完成任务过程中参与交际活动任务型教学的目标不再是机械的语言训练。而是实际的语言运用能力的培养，学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的得体性。当然，任务型口语教学要求接受口语教学的学生应具备一定的语言知识。如果对目标语一无所知，也就谈不上运用语言完成任务。3 英语口语课程设置为了实现英语口语教学目标，需要考虑如何设置英语口语课程在基础口语阶段，作为必修课可开设英语交际口语;在拓展口语阶段，可开设选修课程如英语视听说英语语音技能训练英语歌曲欣赏与实践中级英语口语英语电影视听说高级口语外事口译英语演讲与辩论专业口语等。由于课时数量有限，英语口语需要

5、以选修课的形式让学生根据自己的实际需要自由选择。设置不同难度的课程，可以照顾到不同口语水平的学生。同时，各个学校可以根据实际情况开设不同程度和类型的口语课程，有的大学甚至开设了专业口语课程。课程设置应该有利于学生口语能力的全面提高。4 英语口语教材使用口语教材是口语课程建设的重要组成部分，选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。固定的教材可以给学生提供一定的素材，便于积累，也便于教师教学。口语教学中使用固定的教材，可以保证教学的系统和完整，但如果选用的教材过于偏重机械性操练，一味让学生跟读背诵，教师上课只是照本宣科，则难免枯燥乏味那么，怎样评价口语教材是否合适呢？有系统

6、的教材评价分为内部评价和外部评价。教材的内部评价包括以下几个方面：1）评价教材的教学指导思想。这里的教学思想包括对语言的认识，对语言学习的认识及对语言教学的认识。2）评价教材采用的教学方法俗话说，教无定法。外语教学方法没有绝对正确的和错误的在当前，普遍强调以学生为主体的教学方法、强调培养交际能力的教学方法、强调任务式学习的教学方法。3）评价教材内容的选择和安排教学内容的最根本依据应该是教材使用对象的需要。4）评价教材的组成部分。现代的外语教材是由学生用书、教师用书、录像带、多媒体光盘等组成的立体教材。5）评价教材的设计，这包括教材的媒介形式、篇幅長短、版面安排、开本大小、图文形式和色彩等。6）

7、评价教材中语言素材的真实性和地道性。教材涉及的语言现象应该是真实、地道的。教材的外部评价则包括：1）教材是否符合学生的学习需要。2）教材是否符合教师的教学需要。3）教材是否符合课程标准的要求。5 英语口语教学中教师角色口语教学的关键在于教师，与其他课程不同，在口语教学课上教师的主要作用在于引导学生和设计活动，因此，教师不再是课堂的主人，而是指导者和参与者、随着多媒体教学的盛行，多媒体和网络技术环境下的口语教师角色定位。1）组织设计者，充分利用多媒体和网络的作用，通过课堂活动的有效设计把学生纳入口语教学活动中。2）评论诊断者、教师了解并研究语言学习者的个人差异，敏感的捕捉到学生在各个阶段所碰到的

8、困难和问题，做出及时的评论和诊断，进而设计新的教学手段予以解决。3）中介者。一是语言技能和学生之间的中介，二是学习者之间的中介。4）控制者。监控和管理学生活动，纠正学生学习中的偏差。口语教师要胜任以上角色，需要提高自己的口语能力和口语教学能力。教师本身的口语能力包括课堂口语能力和口语实际交际能力。口语教学能力涉及教师对各种口语教学理论和方法的熟悉，对不同教学方法的适应性和有效性的了解，以及在课堂上灵活使用不同口语教学方法的能力。总之，口语老师首先应有良好的口语表达能力，其次应有良好的课堂组织能力，还应在课堂上有激情和耐心以培养学生开口的欲望。在具体的操作中，每位教师都应发挥自己所长，结合课本与

9、学生的实际情况，设计出有益于加强学生语言能力的课堂教学活动。口语称应该明确一堂课的训练任务，选择口语活动的方式，讲解练习的要点，确保生积极参加活动并有足够的练习机会。口语教学过程中不要急于纠正错误，因此，口语课教师最重要的任务是帮助、鼓励学生开展口器活动，用各种方法增加学生口语练习的机会6 英语口语数学中真实语境的创设语言使用的目的是在各种不同的语言中传递信息，所以外语教学必须在有意义的语言环境中进行外语教学，应该为学生提供足够的在语境中学习语言的机会，和利用他们的知识来应付各种真实语言使用情景的机会。当今大多数学者赞成学生必须最终学会在真实的交际情景中使用他们所学的语言形式，而要最好的实现这

10、个目标，就应该把语言形式放在交际语境中去呈现和练习，这就是语言学习的语境化。第一、头交际离不开特定的语境，它涉及说话的人、具体的时间、地点、目的等，包括特定的交际情景和更广阔的社会语境。口头交际既包括语言的交际，也包括非语言的交际。语言学家认为，不管从语言因素还是非语言因素的语境考虑，语境都是理解语言不可分割的。既然言语交际如此依赖语境，那么就有必要在语境中进行口语教学。教师在口语教学实践中，可以建构具体的、各具特色的口语语境。例如：第二、建构综合语言技能培养的口语语境。口语教学需要以听、读、写技能为基础，以口语为主的教学活动，应同时能发展学生听、读写的技能。第三、建构任务型小组合作学习的口语

11、语境。这种语境有利于培养学生协作精神。第四、建构自由学习的口语语境自由宽松的语境有利于学生习得和练习口语。第五、建构网络辅助下口语学习语境大学可以利用校园局域网进行英语口语教学。第六、加强课外口语学习语境的创新此外，现代技术手段为教师和学生提供了信自、充分的、高质量的、高效率的语言教学环境多媒体口语实训室提供了现代的多媒体教学平台、多种现代的声像设备综合应用扩大了语言输入量，丰富语言输入内容，极大激发学生的兴趣，并能长久地保持学生的注意力教师可充分发挥多媒体的现代教学手段的绝对优势，利用多继体播放器的操作灵活性，在课堂上播放相关的英语口语音像资料如空中英语课常社交英语等和电影剪辑、录像，或减文

12、歌曲营造氛围，这些音像资料不仅呈现了真实的交际场景，提供地道的英言输入，而且在交际申语言与非语言的因素如发音、语调、面部表情、肢体等都可一览无遗，这要比书本或听力材料更有趣，印象更深刻。7 口语教学中思维能力的培养不管使用何种课堂教学模式，都应该重视学生思维能力的培养语言和思紧密联系的，从某种程度上说，思维决定语言，而语言又会影响思维的表达学生的口语表达能力低于其思维能力，口语课的一大任务就是培养学生用外行思维的能力，文秋芳就这个问题提出了几点建议：第一、设计的口语活动一定要对学生的思维水平具有挑战性口语课，既练语言技能的要求，也有培养思维能力的要求，应该让学生表达对某些有争议性的问题的看法，

13、最好让他们从全新的角度进行考虑，以扩大其思路。第二、设计培养归纳和抽象能力的活动。第三、设计培养辩证逻辑思维的活动能力。第四、设计出培养创造性思维能力的活动。学生要表达自己的思想，歸梯底还必须提高语言能力。口语教学的形式可以多样，但语言的积累和运用，还有待于个体的自觉和参与。如果认为随便说说就能提高口语的话，是很难取得进的。提高口语是一个不断积累，反复练习，反复使用的过程。英语口语课程建设除了关注教学目标、教学理论，外英语口语设置、教材的选用和师资队伍建设也不容忽视。好的口语教材为教师课堂教学和学课外学习提供参考，能够培养学生的口头交际能力。口语教师是英语口语课程设能有成功的关键所在，在口语教学大纲设计、口语教材的选择和灵活使用、口语课堂活动的组织和实施等方面起着十分关键的作用。参考文献1傅玲芳.跨文化视角下的“中国英语”和英语教学j.浙江理工大学学报，20