于宝林如何提高小学生体育课堂的注意力

1、如何提高小学生体育课堂的注意力小学低年级学生年龄都在79岁之间，该年龄段的孩子注意力 不能保持持久，容易受外界的干扰、易分心，注意的稳定性较弱，很 难把注意力集中在有限的课堂上；再加上体育课的特殊性，课堂经常 会受到突如其来的外界因素的干扰。我校长期存在几个班同时上体育 课的现象，由于场地小、班级多等客观原因，互相影响和干扰的现象 更为严重。由于种种客观和主观因素的影响，低年级学生的注意力经 常表现出不集中，注意力分散的现象，部分学生不知道老师刚刚讲解 过的内容。通过近几年的体育教学，我发现我校2014届一年级学生 的注意力远不如前两届集中。教师若不能将学生的注意力及时地转移 到课堂上，讲解、

2、示范就不会有好的效果，从而给教学带来不良影响， 甚至出现安全事故。近几年来，关于培养小学生课堂注意力的研究很多，但大多都是 对语文、数学等室内课的研究，真正对体育课堂注意力的研究很少。 因此，我结合这几年的体育教学，对如何提高小学生体育课堂的注意 力谈自己的几点看法：一、注意的定义注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中，具有注意 的能力称为注意力。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意 到一定事物，才可以进一步去集训、记忆和思考等。注意力是种力的 五个因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所 以注意力被人们称为“心灵的门户”。“注意”是一个古老而又永恒的话题。当人对

3、某一事物高度注意 时，他就对这一事物反应更迅速，更准确，更深刻，记忆更持久。英 国教育家约翰洛克说:“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意 力。”我国古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目 不见，雷鼓在侧耳不闻。君子壹教，弟子壹学，亟成。”意思是说， 学生如果不集中注意力，就会视而不见，充耳不闻。教师专一地教, 学生专注地学，学业很快就能完成。由此可见：注意是一切心理活动 的开始，是学生认识客观世界，获得知识和智慧的门户，对学业成绩 的优劣和智力的发展有着十分重要的意义。当一个人对所从事活动的 意义理解深刻，抱着积极的态度，并且在身体健康、精力充沛、心情 愉快时，注意就能持久稳

4、定。二、巧用教学方法，提高小学低年级学生体育课堂注意力在传统的教学中，教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停 止讲解或示范，提出某些学生思想不集中，也采用点名批评等手段来 提高学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的教学方 式，对课堂教学效果的提高并不明显，甚至打断了教师流畅的教学思 维及学生的听课思维。通过研究探索发现，采用合适的教学方法能有 效减少学生注意力分散现象的发生。1、游戏教学法运动游戏，也称为体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情 节的教育手段，是一项古老的、至今仍充满活力的活动。小学体育教 学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体 育教学任务有

5、重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学 生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之。体育教 师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游 戏法对集中学生注意力，调动学牛的积极性，能收到良好的教学效果, 有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势, 抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要 采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。 通过游戏，提高小学生对体育课的兴趣，是小学体育教学中一个十分 重要的问题。从学校现状来看，培养学生对体育课的兴趣，重视提高学生自主 锻炼的能力。是当前素质教育的需要，也是提高

6、教学质量的重要环节。 教师应在钻研教材的基础上，认真研究教法、学法。通过各种方法激 发学生对体育课的浓厚兴趣，使他们自愿地去活动，愉快地去活动。 培养学半上体育课的兴趣，调动学生学习积极性，教师必须加强对学 生进行体育课目标性教育，从理论上提高认识，使学生对体育课的兴 趣沿着正确的轨道持久地巩固下去。2、情境教学法情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学乞参与的情绪，引导学牛对知识技能的理解和掌握，调动 学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。体育 课教学情境的创设是集艺术性、科学性于一体的设计，它既可以调动 学生参与教学的积极性，又可以让学生在教师创

7、设的情境中激发主动 学习的欲望。小学低年级的学生活泼好动，注意力很难长时间集中， 有时会影响体育课的正常教学。采用情境教学法不仅可以达到寓教于 乐的目的，而且能优化课堂教学，提高教学效率。例如：在教立定 跳远一课时，我根据需要，创设“两手臂后上摆至最大幅度，像要 准备起飞的小飞机”这一情境，让孩子们在发挥充分想象力的同时， 自主练习立定跳远。这样的情境设计，激发了学生的兴趣，吸引了学 生的注意力，同时引导学生发挥充分的想象力、创造力，逐步养成自 主学习的习惯，从而充分体验到体育课的乐趣，在玩中掌握运动技能。 体育教师在体育的“问题情境”中启发学生思维和实践，培养他们观 察，反应及探索问题的能力

8、，并及时对他们在体育方面的个性特长进 行正确的导向，为终生体育奠定良好的基础3、比赛教学法在教学的始终，教师不把自己放在重要地位，让学生成为学习的 主人，师&之间通过体育课进行平等的交流。在学武术基本功教学中， 我时常会和学生比赛做动作，到我做时我会做出-些夸张的错误动作, 这时学生便会急不可待告诉我：“老师，你做错了。” “什么我做错 了，不可能。” “真的，老师你做错了。"同学们七嘴八舌的嚷嚷着。“好，如果我做错了，那你们谁来做一个正确的给我看。”看着学生 一个个跃跃欲试得样子，我内心有说不岀的高兴。但我仍故意装做挑 战的样子。“哼，我就不信你们会做的比我好。”做的好一点

9、的同学 先站岀来挑战，漂亮的完成了动作，还没等我说什么，同学们c经为 胜利欢呼雀跃了。他们大声的喊着：棒棒谁最棒？棒棒我们最棒。“哎! 气死我了！ ”我两手掐在腰上，故意装出生气的表情看着他们。“不 算不算，这一次我要和你们一起比，我做一遍，你们再做一遍，看谁 做的好！”我大声的嚷嚷着。“比就比。”同学们一副胸有成竹的样 子。“那好，你们先做。” “好，没有问题！ ”这时一个个稚嫩的 小脸充满了自信。“好”！待他们做完，我使劲的为他们鼓掌。看到 我的表现，那一张张小脸又出现了得意的神态。好象在说：老师，该 你了。这一次我将动作一气呵成。同学们看到我漂亮的动作鼓起掌来。“那到底谁做的好呢？ ”我问到，有的大声喊：是我们。有的说：是 老师。“哈哈”我笑道：其实我们做的都很好。“耶”学生们又大声 的喊了起来：棒棒谁最棒？棒棒我们最棒。就这样，在充满欢声笑语 的比赛中，学生不知不觉学会了武术基本动作。4、儿歌教学法儿歌教学法是指教师将动作技巧编成儿歌或顺口溜并传授给学 生，使学生对动作技巧有了一个简单明了而生动的动作印象，并在学 习过程中进行运用的一种教学方法，它的特点是语言简练、通俗易懂、 便于理解记忆，有效地避免了学生因听不懂枯燥的专业术语而导致注 意力分散，为此，该教学方法深受学生喜爱。如前滚翻的儿歌：翻时 一阵风，落垫稳如钉。一蹲、二撑、三低头，四蹬团身滚成球