小学语文有效性课堂教学模式要素探究

1、    小学语文有效性课堂教学模式要素探究    陈春菊摘 要：小学语文教师应从小学语文课堂教学模式的实验探究出发，探索小学语文课堂有效性教学的要素。使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。从课堂教学的环节、流程、组织形式以及需要注意的事项阐述有效教学模式的要素。关键词：小学语文；课堂教学；模式；要素；探究：g62 ：a ：1673-9132（2017）25-0057-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.25.034众所周知，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。当前，教育界对于有效性教学模

2、式的探索正如火如荼地开展。可是，到底什么样的教学模式才算是有效的？ “教无定法”，只要符合时间、结果和体验这三个考量学生有效学习的重要指标就算是有效的教学模式。我将从小学语文课堂教学模式的实验探究出发，对小学语文课堂有效性教学的要素进行探索。当前，关于新课程改革背景下的课堂教学模式的尝试有许多。不少学校的新型课堂教学模式也获得了极大的成功。研究这些成功的新型课堂教学模式，我们发现，这些课堂教学模式的基本理念大都流觞于江苏省洋思中学的“先学后教”教学模式和山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式。其基本理念在于改变传统的教学习惯，按照科学的教育理论，培养教师新的教学习惯。说到底，课堂教学改革的目的就

3、在于使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。最终达到培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量。因此，不管是哪一所学校的课堂教学改革成功与否关键在于教师的“教”是否真正的为学生的“学”服务，有否真正的引导学生开展自主、合作、探究式学习。课堂教学改革实验工作的成功与否单靠理论层面的解析是远远不够的，真正体现课堂教学改革成果的行之有效的教学模式才是重点。在多方尝试并基本确定课堂模式过程中，课改校会走不少弯路，也有不少的争论。在不断失败与些许成功的衡量中，课改校应该确定了符合本校校情有课堂教学模式，其基本原则应该是明确规定教师授课时间不超过20分钟，教師的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。一、

4、课堂教学的环节在多方论证的基础上，课改校首先应该确定的是课堂教学的主要环节。为了更充分地体现“教师主导，学生主体”的地位，新型课堂教学模式一般要具备以下几个环节。其一是目标激趣：学习目标要真实科学明了，导入要体现“新、趣、活、洁”。其二是学案导学：教师提前精心编制好学案，于课前或课时发放给学生，学生依据学案进行自主学习。学案的编制要求体现重难点并要考虑适合学生合作交流。其三是合作探究：学案中所设计的知识点要有层次区别，较简单的题目可由学生自行解决；较难的题目由小组合作完成，学生间互助；难度大的题目交由小组发言人准备于下一环节解决。其四是展示提升：师生、生生互动，小组展示合作探究所得并提交疑难问

5、题，此环节教师更多是引导学生展示而不是倾向性评价。其五是评点释疑：针对学生出现的疑难问题，教师把握好切入点，讲在当讲处，讲在点子上，导在引发时。其六是当场训练：教师将已准备好的检测题（检测题可以是篇子、练习册。题目要求精选，一定要体现学习目标，并且要典型，符合中考题型）发给学生，学生快速解答，然后学生间快速批阅，教师评价。当然了，根据不同的校情、学情，这些教学环节可以有选择地使用，也可以有所偏重。二、课堂教学的流程从教学流程来看，各个流程的时间侧重不尽相同。但总的来说，要把握好以下四个方面：一是学：学生的自学。学生在自学提纲的指导下，有目标，有规定的内容，有方法，有时间限制，有检测（评价）地自

6、学（五有）。二是导：导是为学服务的。教师的导，指的是自学指导（这项工作更多的是指教师课前设计的自学指导（学案），上课时的激励导入，课中的适时辅导和巧妙评导（四导）。三是讲：讲不是传统意义上的教师讲解，而是指学生之间的互动，以小组合作的形式，相互更正、讨论、展示等形式来实现“兵教兵”，解决自学中遇到的疑难问题；其次才是指教师与学生的互动，教师来补充、帮助归纳，总结提升（两互动）。四是练：就是当堂训练。学生的“练”，包括各种形式，可以通过口答、笔答、自背、互背、板演等方式来检查所学知识的状况；练的环节重要的是保证练习的形式是学生完全独立、快节奏地按时完成，教师当堂巡视批改，对作业中出现的问题随时解

7、决；保证有十分钟以上的时间练习（两保证）。三、课堂教学的展开方式新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在这种学习方式之下，课堂的绝大部分时间应该是由学生自己来掌握，由他们自行突破学习重难点，形成个性化的学习。所以说，小学语文教师如果想要很好地践行这种课堂教学模式，首先要做的就是积极转变自己的观念，下定决心把课堂学习的时间交还给学生，切实地把“教师主导，学生主体”的原则落实到位。接下来就是要从精确把握学情出发，认真思考如何触动学生学习的兴奋点，巧妙设计科学、合理、有趣、有效的学生课堂学习环节。从课堂教学的组织展开顺序来看，自主、合作、探究式的学习方式其实可以分为三个步骤来进行。第一个步骤是学

8、生在教师的引导之下进行的自主学习，并且在学习过程中记录下掌握不佳的知识点。第二个步骤是学生以小组为单位，就自主学习过程中遇到的问题进行组内的讨论、交流，并且尽可能地形成一个统一的、正确的意见。此阶段是对小组内部成员问题的初步汇集，并且进行了组内的相互切磋和帮助。第三个步骤是各学习小组把组内讨论形成的意见以及遇到的无法解决的问题进行提交，以便进行全班范围内的更高层次的合作、探究。所以说，如若单就组织展开的顺序来看，第一步骤和第二步骤主要由学生独立完成，教师完全不必横加干涉。而第三步骤就非常需要教师的“出马”了，因为只有教师才能从学科专业的角度帮学生解决疑难，突破学习的重难点，形成理性的认识。四、

9、课堂教学应注意的事项从实验过程来看，改革实验初期教与学的混乱是在所难免的。教师对教学流程未能准确把握以及学生对课堂学习的不适应是同时存在的，所以课改前期阶段给人的感觉就是课堂热热闹闹，课后浑浑噩噩。在遇到困难的时候，我们不应该就此偃旗息鼓，而是坚持把试验搞下去，在不断的反思中，在多方验证中，不断地修正我们的课改工作。随着课改工作的不断深入，课改的巨大威力逐步显现，师生明显地开始喜欢上了这种真正地把自己从沉闷的课堂中解放出来的教学模式。课改工作逐渐走上正轨，教学效果也开始有了保障。从保证课堂教学的效果来说，我们认为至少有三个方面的问题是须要注意的。一是教师讲的时间。从洋思中学硬性规定教师授课时间

10、不得超过10分钟到杜郎口中学把讲台搬走这两个案例中我们就可以看出教师讲的时间多了对教学效果的伤害。二是学案的编制。学案的质量好坏直接关系到课堂的效益。而学案的质量好坏的标准就是是否真正地调动起了学生合作交流的积极性主动性。三是小组合作的培养与指导。小组的良好的合作交流习惯不是自由发展的，而是需要教师耐心的培养与指导。任何一项改革都不可能一蹴而就的。在实验过程中，课改教师可能会有抵触、有困惑、甚至遭遇失败。但是实验探究的过程中，每一位课改实验教师都应该对课堂教学模式生命力如何不再置疑，应该更加坚信我们的课改实验工作一定能够取得成功。当然，如何将本校的新型课堂教学模式进行完善，使她更具有效性、更富于生命力？这就需要我们深入论证，从面向全体学生、延长学生有效学习时间、促进学生创新思维的角度入手去不断地把改革推向深入。参考文献：1 史定东.新课标下小学语文有效教学探究j.新课程学习（基础教育），20