基于超星学习通平台的混合式教学在高专学前教育专业钢琴教学中的应用

1、    基于超星学习通平台的“混合式”教学在高专学前教育专业钢琴教学中的应用    摘要：“互联网+教育”的发展，各类线上学习平台的出现，引领了国内数字化教育的巨大变革，推动了混合式教学的发展。自2019年4月教育部启动并实施“六卓越一拔尖”计划2.0至今，在建设一流专业课程的“金课”背景下，我们根据高专学前钢琴课的实际教学，与超星学习通平台相结合，开展以线上线下混合式教学的“金课”实践探索，致力于解决目前高专学前钢琴教学缺乏创新、学生音乐素养和教师观念与教学能力待提升等问题。关键词：超星 “混合式”教学 学前教育  钢琴教学如今我国高等教育已

2、经从规模扩张全面转向内涵发展，中国高等教育改革发展走向成熟。高专学前钢琴教学作为重要的幼儿教师人才培养基地，借助超星学习通平台，创新开展“金课”背景下的线上线下混合模式教学，提高专业教学水平，引导学生的学习由低阶性向高阶性转变，对转变教师教学观念，提升教师教学能力，优化人才培养方案课程体系，拉动课程教学改革、促进教学方式变革，推进obe成果导向教育理念有重要意义。一、高专学前钢琴教学现状和存在的问题目前的高专学前钢琴教学模式、方法存在一定的固化问题，对于学生底子薄、生源质量不高以及学生个体之间的素质差异等客观问题无法兼顾，缺乏个性化。同时，学生的钢琴演奏技巧学习、理论学习的信息来源和训练形式缺

3、乏创新性、多样性和挑战度，在教学形式、时间、内容的灵活性上也有明显不足，学生对于钢琴学习的积极性不高，缺乏充分自主化的钢琴教学引导。1并且，由于学生的钢琴基础素质需要逐步提高，部分教师的教学理念便以低阶性的教学为引导，过于重视课程中对学生记忆、理解、事实性、概念性知识的学习，而忽略引导学生进行应用、分析、评价和实践类高阶认知训练，高阶性教学的不足限制了学生钢琴素养的发展上限。最后，作为执教者本身，部分教师的教学观念尚未充分转变，专业教学能力水平，尤其在互联网、数字化教育背景下与混合教学、信息技术学习与创新应用能力等方面存在明显不足，直接影响着学生的钢琴学习质量。二、基于超星学习通平台的“金课”

4、混合高专钢琴教学策略（一）紧密结合信息技术与传统教学基于超星学习通平台开展高专钢琴教学的“金课”混合教学实践，前提是要将学习通的信息技术当下钢琴教学实际紧密、有效结合，才能真正获得“1+1>2”的整合效益。即教师不应为了应用学习通，为了体现信息技术的数字化、创新性而盲目融入，需要考虑高专学生的钢琴水平、个体之间的钢琴差异、目前钢琴学习中存在的问题等客观因素，以obe理念为导向，以实现新教育背景下的高专学前钢琴教学目标为目的来科学、合理、合情地开发课程和融入学习通的教学功能。（二）促进学生实现低阶被动学习向高阶主动学习转变在实施“金课”计划的过程中，无论是通过学习通开发钢琴专业教学课程，还

5、是结合课程鼓励学生通过学习通平台上的多种丰富的学习形式、工具进行学习和提升，都需要体现教学的高阶性、创新性、挑战度。要促进学生从基础的记忆、理解、概念性学习等客观知识学习向学生应用、分析、评价与实践能力发展的高阶认知训练转变，让学生的学习与时俱进，激发学生的学习兴趣与动力，以obe理念为导向，让学生通过成功的学习来推动更成功的学习，强化自学能力。（三）教师积极转变理念，提高教学能力在互联网教育、数字化校园、“金课”等新时代综合教育背景下，高专学前钢琴教师的实际教学水平不高，其守旧的教学习惯、模式化的教学观念等，都需要与时俱进加快转变，打破传统教学模式，以更好地配合学生的需要、学科的发展进行教学

6、观念的创新。实践上受到教学能力水平的限制，教师应在原有的学前钢琴教学素养的基础上，结合“金课”背景积极培养与建设一流专业课程有关的信息素养、创新素养等能力。三、基于超星学习通平台的“金课”高专钢琴混合教学方法（一）基于学习通打造特色化钢琴教学资源库混合式教学模式中的线下教学模式已相对成熟，而线上模式还需要我们结合本专业教学实际构建起基于学习通的高专教育领域、本地、本校特色化钢琴教学专业教学资源库。2目前由于在许多涵盖高等教育的各大学习平台中，有关钢琴教学的课程资源存在明显不足，多为理论方面的钢琴鉴赏、理论学习，有关钢琴演奏、实践等课程的设置相对较少，并且由于学校、地区、生源之间的差异导致许多钢

7、琴课程缺乏普适性，不便于学生自学时科学、准确的课程选择。利用好学习通平台的功能，学校能根据自身对幼教人才培养的定位实现与钢琴专业课程资源库的规范管理，方便学生根据需要选择恰当的自學内容：1.将学校已有的钢琴课程分类整合，结合学校教学实际，完善和优化特色化课程体系。比如部分幼教专业学生，应以新时期的能力素养走向工作岗位，其需要具备的与钢琴教育有关的其他课程内容，还包括音乐教学中与幼儿的互动、音乐教学中对幼儿心理的关注与引导、教师终身学习能力培养等要求。高专学校应该根据当下的学生发展实际情况，对现有课程类型、内容进行完善，并开发相应的课程资源，丰富平台资源库。2.应根据网络混合教学不受空间、时间限

8、制的优势，利用本地丰富的音乐教育资源，建立与国内外著名音乐钢琴专业院校的联合资源共享平台、与音乐钢琴教育领域名师工作室合作等方式，保证学校能通过对外交流来不断更新、完善最先进的钢琴教学成果，尤其有关名家钢琴演奏技巧、名师钢琴实践讲解等内容，既弥补了对钢琴演奏、实践教学的不足，也能为学生的自主化学习提供先进学习资源。3.对学生在钢琴理论、演奏、实践方面的素质水平分类，实施网络上的“分层走班教学”，采取分级资源库管理制度。并整合设置与对应水平学生相适应的钢琴教学配套课程体系，还包括与主课关联的结合学生实际学习的个性化选修课程推荐，方便学生借助学习通的课表、笔记、云盘、小组等功能灵活根据自身时间开展

9、有效的钢琴学习，并且能够根据自身的不足自学，提高钢琴素养。（二）开展多元综合钢琴教学实践结合目前高专学前钢琴专业发展现状可知，“金课”背景下“混合式”钢琴教学模式需要体现多样性和个性化教育，提高教学效率。因此在教学中，教师应从线上、线下两方面，结合钢琴教学实际确定课前、课中、课后三个学习阶段的具体教学形式。循序渐进地引导学生实现钢琴理论知识、技能的传递、理解和巩固、发展。1.课前高专学前钢琴教学的目的不完全是为了表演，而是为了与学生的职业发展相适应。因此在课前阶段，教师应当结合学习通发布与提高学生钢琴实际演奏水平、理论认识有关的预习任务和短视频教学内容。视频中可以将钢琴教学中一些记忆性、概念性

10、、理解性的理论内容前置，为课堂中高阶教学的开展节约时间和打好基础。还应包括教师或名家的演奏技巧示范以及慢动作拆解等内容，让学生灵活安排时间，按时完成预习。预习可让学生获得对本节课中钢琴教学的重点，如合奏、独奏演奏的节奏、力度、连奏等理论与技巧的初步理解，还可通过“小组”功能展开头脑风暴，互相探讨演奏技巧等方式激活思维。教师方面，也可借助学习通的签到、抢答、问卷、通知、直播等功能对学生预习情况、预习过程上的疑惑、预习结果进行信息收集、答疑解惑和成果验收。通过课前的自学预习、合作预习、初步解惑等线上学习过程，学生能够在课堂中有目的、有准备地深入理解教师讲解的内容，明确学习重难点，提高钢琴学习效果。

11、2.课中钢琴教学具有较强的可操作性，因此，课中的教学要提高学生的钢琴演奏技巧，就应主要结合线下的课堂学习模式，鼓励学生通过小组合作的方式开展钢琴演奏学习。3学生可以通过现实的小组合作交流讨论互相促进理论认识的提高，可通过独奏、合奏等方式，互相比较、分析自己与他人的演奏水平，汲取经验。例如根据obe理论，为了让学生从学习成果中感受到成功，教师可使用一个优秀的钢琴演奏教学案例作为参照，鼓励学生将自己的演奏与参照作品进行比较分析，通过自评发现自己的不足，并在教师帮助下进行演奏技巧的完善、提升。而后将学生调整后的演奏内容由学生自行上传作品到学习通平台中，再利用学习通的评价功能，由教师对学生作品进行评价

12、，让学生感受调整、提升后的作品给自己带来的成就感，有助于强化学生自主学习动力，提高钢琴学习质量。此外，小组中在出现一些无法合作解决的问题时，教师还可借助学习通的手机投影功能，向学生展示课堂、课程内容以帮助其解决。3.课后课程结束后，学生将课程中的师生评价作为参考，借助学习通平台的知识点测试功能，完成教师设计的对课程、课堂的回顾与反思内容，实现对课程中重难点的巩固消化。4同时也要配合设计与学生钢琴演奏、理论学习实际问题契合的课后作业、知识延伸等学习内容。学生在学习延伸内容后，再完成作业，并将其上传至学习通作为本堂课的最终总结汇报结果。教师再根据学生最终的完成情况，基于课堂教学结束后的最终指导，形成完整的课前课中课后的教学闭环，让学生在混合教学模式下借助学习通获得充分的钢琴课程能力提升。四、结语基于“金课”背景，结合超星学习通平台开展的高专学前“混合式”钢琴教学，是为了提高幼教专业学生的音乐素养，将钢琴教学与学生职业对接紧密结合。因此，教师应当综合考虑学生当下的专业与职业发展需求，与学校一起构建特色化的钢琴教学课程资源库，并从课前、课中、课后三个环节形成良好的教学闭环，针对性地采取个性化并且多样化的钢琴教学以满足学生当下的专业发展需求。参考文献：1贝茜.mooc环境下高校钢琴混合式教学的创新与实践研究j.黄河之声，2020（17）：48-49.2王玲.“互联网+钢琴”情境下高等师