基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策

1、    基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策    刘立华关键词：小学数学;小组合作学习;误区;对策1.基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区小组分组标准不统一，小组成员的角色混乱，实际课堂教学过程中，教师的指令达成率不高，课堂效率大打折扣;开展小学数学小组合作学习的内容既没有进行分类甄别，也缺少一个整体规划，带盲目性，课堂效率不高。学生对开展小组合作学习的基本流程缺少统一的认识，每个环节之间的契合度低，课堂效率低下;数学小组合作课堂过于偏重教学内容的完成，对学生理解情况、掌握情况关注不足，一方面导致学生对深层思维知识缺少思考，不利于培养

2、优秀学生，另一方面也无法突出学生的主体地位，与传统教学差别不大。2.基于新课程背景下小學数学小组合作学习的对策2.1明确小组角色分工学习小组是开展数学课堂教学的基本组成单位。小组中的每一个成员在课堂教学活动中所扮演的角色也不尽相同。为了让每一个学生在课堂教学活动中找到自己的位置，我们对小组内的每一个成员都要有具体的分工。小组长是小组的火车头，学习小组的核心，其主要职责是全面管理小组，课堂上组织小组成员开展讨论，执行科任老师的指令;副组长是小组的二号人物，是小组长的助手，其主要职责是协助小组长管理小组，帮扶组内同学;纪律组长的主要职责维持小组纪律确保学习目标的顺利达成;学习组长的主要职责是检查每

3、天的预习任务，并在课后检查同组成员的课堂笔记;作业组长的职责是负责收集每天上交的作业，并做好纪录;内务组长主要是负责整理内务，及组员的仪容仪表管理;生活组长主要负责帮组员购买饭票、练习本等;纪录组长主要是负责每节课的小组得分情况进行登记。2.2转变教师陈旧观念教师是课堂教学的灵魂，是课堂教学活动的“火车头”。教师的表现如何直接影响的不单是知识目标的达成情况，而且影响着学生的思想变化及成长。由于我们的教师大多是在传统教育体制下学习成长，本身就缺少合作意识，加上社会的变化，教师们的成长环境与现在的教育环境大相径庭。更何况多年的从教的经验往往都会形成一种惯性作用，使得许多教师很难放弃原有的教育教学观

4、念，很难真正从思想上认可学生在课堂教学中的主体作用，因此改变教师的观念，就是改变教师以自己的教学内容为主的观念。课堂教学中，教师教什么固然重要，但是学生能学到什么似乎更加重要。在开展小组合学习小学数学教学过程中，由于学生的年龄小、理解能力、动手能力都处在成长发展的过程中，很多时候，由于小组合作学习课堂过于发散的缘故，每次课的教学内容都不一定能像课前预想的情况那样可以顺利完成。这个时候，教师就要转变思想了，要舍得花时间让学生去讨论，去理解。因为每节课学生学到的知识有多少，不是由教学内容决定的，而是由学生能掌握多少决定的。宁可花时间，让学生理解教学内容，也不要因为赶时间而蜻蜒点水般将教学内容一带而

5、过。2.3建立和谐师生关系良好的师生关系是开展数学小组合作学习获得成功的基础。俗话说，“尊其师，则信其道”。当师生关系和谐融洽的时候，学生就会跟着老师学，反之师生关系缺少和谐时，学生就不会配合教师开展课堂教学，接受教师的教育。由于学生都是未成年人，建立和谐师生关系，主动权往往在于教师。对于教师来说，要深入学生，了解学生和学生谈心交朋友就是最好的方式。都说“好孩子是夸出来的”，我们数学教师要舍得夸奖我们的学生，让学生喜欢你，亲近你，我们的课堂教学才能做到更加有效事半功倍。由于数学学科的抽象单调，随着教学内容的深化，许多学生在学习上会感到越来越吃力。学习成绩无可避免地出现两极分化的情况。这个时候，

6、教师一定要有足够的耐心和爱心，对落后的学生给予充分的照顾。比如多让成绩处在中下层的学生参与展示，培养学生的学习兴趣。此外，教师要充分利用小组合作课堂多给成绩落后的同学“开小灶”，充分利用巡堂的机会，多到这部分学生身边，了解其学习状态，亲自指导他们帮助他们克服课堂上碰到的问题。此外还可以在班级设立一个奖项，给进步最大的学生一定的奖励。这些奖励可以是口头的表扬，也可以是一些具体的小礼品，如卡片、笑脸等等。奖励只是一种形式，目的是让落后的学生感受到关注，使得师生关系更加和谐。更重要的是通过这些奖励形成全班同学都积极向上，你追我赶的良好氛围。2.4加强小组长的培训小组长的培训通常包括以下几点：第一，要

7、让小组长首先熟悉整个合作学习模式，明确合作学习的意义。第二，要让小组长清楚自己的职责所在。要让小组长明白自己不但是学习的榜样，也是组内成员的领路人。小组长的境界和觉悟都应该比同组的同学要高一点，小组长在学习过程中不但要体现出积极主动的一面，更要以身作则鼓励组员大胆发言。小组既要准确把握研讨的方向，又要控制好小组研讨的节奏，还要把合作结果以及过程当中出现的问题及时向科任教师反映。第三，加强小组长的数学辅导。因为在小组合作的教学中，很多时候小组长才是知识内容的传授人，要想小组整体的成绩水平提高，首先就要提高小组长的成绩。教师应当充分利用与小组长接触较多的机会，加强小组长数学知识的培训。一个小组长掌握了相关知识，也就意味着八个组员可以掌握;八个组长掌握了知识，也就意味着全班同学都掌握了知识。最后要充分利用时间对小组合作学习的情况进行学习，通过评分的累计，统计出“表现最好的小组长”，还可以定期召开“小组长经验交流座谈会”，让“表现最好的小组长”进行经验介绍，帮助较弱的小组提高交流、总结及汇报能力，调动大家的